浅析小学美术教学中的传统文化渗透策略

王由霞

摘要：优秀文化的顺利传承对文化事业发展有着直接影响，农村小学美术在发展过程中也需承担文化传承的责任，让学生接触到更多的传统优秀文化，保证美术教学质量不断提升，同时也能为文化传承贡献一份力量。本文立足于小学美术教学角度，对小学美术教学中的传统文化渗透策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：小学美术;传统文化;课堂教学

引言：在农村小学美术教学开展过程中，若是合理融入传统文化，不光可以培养青少年道德品质，对于青少年审美成长也有着很大帮助。随着当今时代快速发展，多元思想对学生的思想发展造成了负面影响，农村小学美术教育工作进行中，也需借助传统文化教育优势，增加学生的文化认同感。小学美术和传统文化的有效融合，可以帮助学生形成正确的价值观念，让学生养成刻苦奋斗精神，在未來成长中正确选择道路。随着课改的不断深入，文化渗透越发重要，为了保证教学质量，对小学美术教学中的传统文化渗透策略的研究有着鲜明的现实意义。

1美术教学与传统文化结合的必要性

之所以强调美术教学与传统文化的结合，主要的目的在于现阶段美术教学出现了教学瓶颈，在教学过程中难以根据教学的要求和教学的优点落实教学措施。在教学过程中教学质量的提升面临一定的难度，这不利于教学工作的有效开展。通过对美术教学工作的进一步研究发现，在美术教学工作中既要了解美术教学工作的内容和美术教学的要求，同时也要在美术教学中采取积极的创新措施，以提高美术教学质量。在雕塑教学中学生的文化素养、学习理念及学生对雕塑知识和美术知识的理解程度决定了学生在雕塑学习中是否能够提高自己的学习效果。从这一点来看，积极推动美术教学与传统文化的结合能够为学生提供理念指导、知识指导和文化指导，使学生在传统文化理念的指导下不断提高自己的表现力。教师根据美术教学的要点和具体的实施情况，使传统文化成为对学生文化素养的一个支持，让学生能够在传统文化的培育下不断提高自己的表现力，同时还能有效地解决美术教学中的难点问题，使学生能对雕塑知识的内涵及雕塑所蕴含的文化元素有更为深入的了解，提高学生的雕塑学习效果。因此，基于美术教学的现实需要，美术教学与传统文化的结合需要找到契合点，以保证美术教学在开展中能够达到预期的目标，并能根据美术教学的特点选择传统文化内容，从而为美术教学提供更好的文化支持。

2小学美术教学中的传统文化渗透策略

2.1在美术教学技巧方面融入传统文化

农村小学在进行美术教学过程中，教师需要为学生讲解和美术相关的技法，之后为学生留出足够的时间空间，让美术教学和传统文化充分融入，寻找两者融合契机，帮助农村小学生深入了解传统文化。农村美术教师可以在日常教学中寻找融入机会，为学生提供更多欣赏优秀作品的时间，学生需要在掌握绘画技巧和绘画特性后，才能在艺术创作中更好融入传统文化。教师还可以在日常教学中进行知识拓展，引导学生在多元角度发现艺术创作的奇妙之处，通过教学技巧和传统文化的融合，可以让学生增强对美术学习的兴趣，在日常教学中也体现了传统文化的作用。

2.2农村美术教学和民间艺术资源的充分融合

各地区都有属于自己的风俗文化，农村小学在进行美术教学过程中，需要深度挖掘已有的地区资源，在教学过程中体现地域特色。实际教学开展中，教师可以深入了解学生的个人特点，将小学美术教材作为基础条件，引导学生深入了解身边的传统文化。若是使用的教学材料都是学生比较常见的事物，学生就会充分发挥自己的想象，对于提升美术教学质量有着很大帮助。但是教育人员需要注意的是，在农村艺术资源开发过程中，不能脱离美术教学核心，需要体现浓厚的乡土文化，在已有教学体制上积极创新。在农村美术教学开展中，若是可以合理利用地方资源，还可以增强学生对家乡文化的认同。

2.3农村美术教学和传统文化融合需要多开展实践活动

农村美术教学开展中，过于重视理论教学，没有为学生提供实践环境，这种现象对教学质量产生了重要影响。教学活动开展需要让学生主动了解内容，认识教学的本质，才能提升学习的主动性。对于农村小学生而言，自身具有很强的探知欲望，再加上小学生的活力相对充沛，相对于口罩的课堂教学，学生更愿意参加多种实践活动。就是在美术教学和传统文化知识融合过程中，不光需要积极做好理论方面的阐述，还需合理设置美术实践活动，为学生创立自主学习的空间，让学生在生活与学习中深刻感受传统文化。教师在为学生讲解基础知识点时，可以简单介绍一些基础的技巧，之后让学生在实践中不断摸索，摸索的过程也是学生实践的过程，从而增强学生的操作能力。多开展一些实践活动，可以增强学生的创新思维，为学生提供足够的思考空间，保证农村美术教学事业稳定发展。

2.4为学生提供更多接触多元文化的机会

在小学美术教学中，想要打开多元文化之窗，需要教师重视为学生提供更多接触多元文化的机会。多元文化的核心在于让学生接触到不同国家的文化，从不同文化的学习中形成自己的独特审美。因此，小学美术教师应在多元文化教学理念的基础上，为学生提供更多接触多元文化的机会，包括不同国家、地区、民族以及不同时代、不同主题、不同题材的文化，供学生欣赏和学习，让学生能够在广泛的文化情境中，认识文化的多样性，开阔学生的视野，提升学生的文化素养。

例如，在学习民族文化时，教师除了要挖掘教材中的文化内涵以外，还应适当地进行内容的延伸，让学生能够接触更多的文化。由于美术教材受到篇幅的限制，入选教材的主要以汉族文化为主，涉及的少数民族文化较少，只是呈现了一些艺术作品，这不利于学生深入地了解少数民族文化，也不利于学生理解和尊重少数民族文化。为帮助学生对多元文化建立理解和尊重的态度，就需要教师为学生提供更多接触多元文化的机会。以《美丽的纹样》这一课为例，这一课从纵向呈现了现代与古代各类型的纹样图案，且附有图片，展示了布依族的蜡染，但课文中并没有对少数民族的文化进行深入的介绍，缺乏一定的深度。此时，就需要教师进行适当的延伸，可通过多媒体课件向学生展示多个少数民族的装饰纹样，并对不同民族纹样的背景作详细的介绍，以此帮助学生认识少数民族的文化，提升他们对少数民族文化的认同感和亲切感。

结论：综上所述，在农村小学美术教学过程中，传统文化有着非常重要的作用，在传统文化融合角度来看，教师首先需要了解传统文化的特点与性质，之后对学生进行正确干预引导，展现艺术教育和传统文化融合的价值，在学生日常学习中渗透传统文化，确保学生综合素质不断提升。

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