游戏在小学数学教学中的有效运用

苏海龙

摘要：数学这门学科对学生的逻辑思维要求很高，并以逻辑思维为基础。小学阶段学生学习数学对小学学生理想思维的培养以及逻辑思维推理能力的培养是非常有帮助的。在小学阶段的数学学习中，机械、枯燥的学习使得小学阶段的学生对数学这门学科产生了严重的抵触心理，为了激发学生的学习学习兴趣，在教学中融入游戏因素。

关键词：游戏;小学数学;游戏化教学

1游戏在小学数学中的重要作用

1.1调动学生的学习积极性

在小学数学教学中应用游戏性教学可以活跃课堂气氛，同时把数学的游戏性延伸到课堂教学任务中，通过游戏加深小学生对于某一知识点的认知，同时利用游戏的趣味性消除小学生对于数学的排斥感，提高其学生的热情，同时游戏又是孩子的天性，通过游戏性学习缓解学生的学习紧张感，从而提高了学生学习的动力。

1.2提升学生思维能力

由于数学和游戏具有一定的相关性，因此通过游戏可以在小学生的潜意识中种下数学化的思维方式。在数学教学中，可以利用玩具拼图来培养学生的空.间意识感，让学生对长方体、正方体、圆柱体等几何结构有直观的认识，从而塑造了其数学思维意识，并激发学生思考问题的意识。

1.3学生学到更多的知识

数学是一个博大精深的科目，小学阶段的教学涵盖了代数、空间、图形、概率等内容，通过开展游戏性教学，可让学生在学习课本知识的基础上，适当地扩展其数学知识。

1.4优化教学环境

游戏性教学方式把教学和游戏合理结合在一起，在游戏过程中延伸学生的数学思维，帮助其构建完整的数学学习体系。同时游戏性教学的方式，改变了传统的作业方式，需要学生家长更多的参与到学生的数学作业中，增强学生学习的效果，从而优化小学生的教学环境，提高学生的数学学习兴趣。

2游戏在小学数学教学中的运用策略

2.1利用游戏化教学导入课程

新课程的学习需要有一个铺垫，因此教师在正式开始课堂教学前需要先以课程导入的方式引出新的知识点。利用游戏化教学导入课程可有效地将旧知识与新知识进行衔接，帮助学生快速进入学习状态，减少因学习新知识而产生的抵触情绪。教师可利用趣味知识问答的方式将新的知识点与游戏相融合，使学生循序渐进地开始新课程的学习。利用游戏化教学进行课程导入可提高学生的适应性，增加课程衔接的流畅性，并为接下来实际的教学活动奠定基础。小学数学教学工作包括多个阶段，课程导入阶段是后续教学活动的前提与支持，因此教师应在此阶段加大游戏化教学工作的开展力度，增加游戏化教学内容在课程中的占比，从而提升小学数学教学质量水平。

2.2利用游戏化教学教授课程

利用游戏化教学模式教授课程要求教师和学生共同参与，教师为课程内容添加游戏内容，学生积极参与课堂游戏并给予反馈，这种教师与学生共同协作的教育方式是推广游戏化教学的有效途径。在游戏化教学模式为基础的小学数学课堂上，教师应将课本学习时间控制在一个合理的范围内，并采用知识点与游戏穿插的方式丰富教学过程，延长学生集中注意力的时间，使学生在课堂上始终保持兴奋的学习状态。激发学生的学习热情，对于促进学生全面发展，培养学生的核心素养，活跃课堂氛围十分重要。教学活动中，教师要始终将学生放在主体地位，合理引入数学游戏，构建与教学内容相符的情境，让学生充分感受到数学的趣味性，改变对数学学科枯燥乏味的刻板印象，更加主动地参与到学习中。比如，在《平行四边形和梯形》的教学活动中，教学难点和重点是让学生掌握平行四边形与梯形的特点。根据小学生爱玩、好动的性格特征，在教学环节适当地加入游戏，用游戏创设教学情境，充分激发学生的学习积极性。教师可以采用分组教学模式，并提前准备七巧板等教学工具，让学生用不同的图形拼成平行四边形、梯形，在拼图的过程中总结两种图形的相同点和不同点，绘制平行线，探讨二者的关系。对于自己感兴趣的内容，小学生更愿意主动学习。小学数学教材中的“综合与实践”模块，更倾向于实践，所以教师可以在这一模块的教学中引入游戏，让游戏与生活相互结合，在生活中搜集游戏教学资源，让学生充分认识到生活与数学之间的密切关系。以《克与千克》的教学为例，教师可以带领学生一起走出教室，让学生通过观察和思考，寻找生活中常见的与克、千克有关的物品，在脑海中形成具象的概念，通过生活中常见物品的比较，明白哪些用“克”表示，哪些用“千克”表示。教师还可以通过角色扮演的小游戏，在“超市购物”的情境中，通过称重的方式更好地理解“克与千克”的概念和二者的换算关系。

2.3利用游戏化模式布置作业与教学评价

布置作业是整个教学过程中的重要步骤，科学合理地为学生布置课后作业可帮助学生巩固知识并检验学习成果，从而帮助教师为接下来的教学工作制定相应的计划。利用游戏化模式布置作业可提高课后作业的趣味性，使学生在游戏的过程中自然而然地完成复习工作，从而达到知识巩固的目的。教师可将不同的游戏内容与不同的数学作业内容相关联，学生可自主选择想要参与的游戏，但同时也必须完成相应的作业任务。教学评价是检验教学效果的重要方式，其作用与课堂教学同样重要。传统的教学评价，缺乏师生的双向互动，主要是教师根据学生作业的完成情况、随堂测验、考试成绩进行单方面的评价，指出不足之处并进行纠错。这种评价方式具有很大的局限性，无法有效培养学生的自我反省意识。所以，教师可以在教学评价中引入积分机制，根据学生在数学游戏中的表现和胜负情况作为积分依据，对于在游戏中获胜次数多、积分高的学生给予一定的奖励，以此激发学生的竞争意识。开展多元化的教学评价方式，比如学生自评、生生互评等，让学生不仅发现自己存在的不足，而且學会从他人身上汲取长处，逐渐完善自己。

3结束语

综上所述，传统的数学课堂教学缺乏趣味性，仅凭教师的语言讲解很难将抽象的数学知识形象化。游戏化教学充分尊重了儿童的年龄、性格、思维与认知特点，十分有助于培养学生的学习兴趣，提高学生参与教学活动的积极性。但在小学数学教学中开展游戏化教学存在着一定的难度，教师应充分考虑小学数学教学现状及不同学生的学习特点，采用科学的游戏化教学策略，为小学数学教学工作注入活力。

参考文献：

[1]邵丹，董海霞.游戏在小学数学低段教学中的有效运用[J].数学大世界（中旬），2021（06）：41-42.

[2]冉瑞彪.寓教于趣，寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：218.