浅谈小学文言文教学中的传统美德教育

彭嘉莹

摘要：中华文化历史悠久，源远流长，传统美德在历史长河的淘洗下，经过不断地发展创新，留下了丰厚的有益于新时代发展的优秀道德遗产。然而这些辉煌的文化成就得以流传和保存，靠的便是文言文。我们可以通过文言文的教学，充分发掘其中蕴含的优秀传统美德，在教学中渗透美德教育，在激发学生文言文的学习兴趣之余，将传统美德潜移默化地印刻在学生心中，达到育人效果。

关键词：文言文;教学;美德;教育

作为一个拥有数千年灿烂文明的古老民族，中华民族在其博大精深的文化遗产中，优秀文化与传统美德深入融合，形成了巨大的向心力与凝聚力，进而构成了本民族的根与魂。把“立德树人”融入思想道德教育和文化知识教育等各环节，并明确提出了要对青少年进行中华民族传统美德教育的要求。在小学语文部编版教材的编排中，文言文的篇幅就大幅度增加，传统文化和传统美德的教育得到了极大地重视。乌申斯基说过：“一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在语言里。传统文化和传统美德是一个民族灵魂和精神的家园。”在新的形势下，传承民族文化，继承优良美德，任重道远。为把诸如“家国情怀”“社会关爱”“人格修养”等传统美德教育的丰富材料在教学中潜移默化地渗透美德教育，笔者将根据实际教学实践经验来谈一下如何在文言文教学中渗透传统美德教育。

一，以人辨析，在分析中熏陶美德

部编版小学语文教材中，一共選编了16篇文言文，其中以写人、写事为主题的文言文占具较大的比例，这些“写人叙事”“叙事赞人”的有趣故事，不仅容易诱发学生的兴趣，而且贴近学生生活，易于激发学生的情感。因此，我们在进行常规的文言文教学的同时，可以创新教育教学方法，一改往日刻板简单的理解记忆教学，比如，引导学生对故事进行复述，并发表自己对故事中的人物、或者事件的观点与看法。而这些历史上的传奇故事与传奇人物，对学生的教育具有极强的警示作用与教育意义，进而为教师开展传统美德教育搭建了桥梁。例如，笔者在教学三年上册第一篇文言文《司马光》时，就会向学生提问“当同伴掉入水缸里，在场的孩子都是怎么表现的？”让学生自行发现和对比其他孩子的惊慌失措与司马光的沉着冷静，再通过提问“如果你正好也旁边，你会怎么做？”通过学生们的交流讨论，将司马光遇事沉着冷静，机智勇敢，乐于助人等美好品质传递给学生，让学生在简短的故事中明白深刻的道理。在《囊萤夜读》、《铁杵成针》这两篇课文的教学中，同样可以通过对故事和人物的分析和理解，传达勤学苦干，持之以恒的优秀传统美德，以此激励学生发奋图强，并在求索的路上拥有坚持不懈的恒心和毅力。

二，以读带悟，在诵读中熏陶美德

部编版小学语文教材中的选编文言文大部分短小而精炼，读起来平仄起伏、抑扬顿挫，琅琅上口。而在这些结构相似，段落回环，错落有致的文言文中，蕴含着写作者深厚的思想感情。因此我们可以引导学生通过领读、分读、齐读等多种途径有感情地朗读课文，加深学生对文章的理解，引起学生情感上的共鸣，进而促进传统美德的渗透教育。如在教学五年级上册《少年中国说》一课，文中大多为对称短句，长短句结合，并且使用大量同结构的排比句式，读来错落有致，极度便于理解与记忆。通过语气，语调，语态的抑扬顿挫变化体会作者内心的波澜起伏，从而理解字里行间所表达的深厚情感。诵读可以说是一种思想熏陶，一种精神享受，一种情操感染，它帮助学生深入地理解了文章的意思，并在对学生进行了潜移默化的美德教育。

三，以拓补缺，在拓展中熏陶美德

部编版小学语文教材中选取的文言文篇幅相对短小，因此在教学补充必要的学习材料是文言文教学中的一个必要环节，而我们可以在提供背景材料以丰富语境的时候，可以基于人物形象扩充资料。比如学生在学习了《司马光》一文后，对于司马光的了解也大致仅限于“司马光砸缸”，因此我们还可以补充司马光幼年手不释书，后来成为一代名臣、千秋史笔的故事，以此反观其幼年经历，从而传递给学生刻苦钻研，坚持不懈，长大为国为民谋福利的人生观和价值观;同样，《王戎不取道旁李》一文里的王戎，《囊萤夜读》中的车胤，《铁杵成针》上的李白等，都可以有类似的尝试。此外，还可以引导学生通过摘抄的形式，让学生在课后从课文中摘录出相关的语句、诗歌、典故事例，如在《古人谈读书》一文里的“敏而好学，不耻下问”这些耳熟能详的名言，充分洋溢着勤学好问的传统美德。因此这不仅陶冶了学生的情感，使学生感悟了生活的哲理，感受到了传统美德的深远内涵，更使提升学生的文化内涵，积累了宝贵的写作素材。

四，以演感悟，在表演中熏陶美德

对于小学生而言，文言文与现代汉语在语法语序上的差异，会使学生在学习文言文中产生畏难情绪，更不用说深刻感受其背后的传统文化和传统美德。曹禺说：“演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使学生对听课读书产生兴趣……”为了让学生更好的理解文言文，学习人物故事背后的智慧与美德，笔者在实际教学中时常运用演一演的教学方式，例如在讲授《精卫填海》时，让学生扮演精卫，通过反反复复的来回，表演“长衔西山之木石”，并通过语言的渲染，引导学生想象精卫日复一日，风雨无阻从发鸠山衔木石填海的情景，感受精卫的契而不舍，体会千年不消，万年不变的抗争精神。当教授《学弈》这一课时，也通过表演的方式，直观地把学下棋学生在学棋时的不同表现，一个专心致志，一个三心二意，再把两人最后的学习成果展示出来，让学生深刻认识到学习一心一意，心无旁渎的重要性。此外，高年级的学生在进行课本剧的表演时，同学之间会相互研讨，对作品的认识也就越来越深厚，文言文背后所蕴含的传统美德也就悄无声息地注入孩子们的血液和灵魂，产生深远的影响。

五，结语

中华文化源远流长，蕴藏于这文化中的传统美德更是博大精深，文言文是其最独特的载体，引导学生学好文言文，是对中国传统文化最直接有效的继承与发扬。在文言文的教学中渗透传统美德的教育，它能帮助学生感受传统美德的魄力。当代小学语文老师在文言文教学中，不能单纯要求学生死记硬背，而是应该及时转变教学理念，创新教学方法。通过人物故事教学法、拓展式教学法、情景式教学法、诵读法等多种教学方法，帮学生理清文本脉络，提升思维能力。在文言文的教学中渗透德育教育，引导学生深入体会、深切理解作品体现出来的思想之美。进而帮学生塑造正确的人生观，价值观，世界观，使中华传统美德得到传承与发扬，培养一批为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力的一代青年。