浅谈小学数学“图形与几何”的教学策略

刘那

摘要：图形与几何是小学教学的重要组成部分，在双减政策下，基于我校年轻教师多，经验不足的情况下，根据对“图形与几何”教学现状的思考，将在以后的教学中，把握学科本质，发展学科素养，注重学生各方面能力的培养，如;空间思维能力、动手操作能力、自主探索能力等等的培养，增强学科育人意识，落实立德树人根本。

关键词：小学数学;图形与几何;教学策略

一、对“图形与几何”课程教学现状的思考。

图形与几何的知识在小学数学中抽象性最强，因此有些老师在教学中，只注重了让学生死记硬背图形与几何中的概念、定义、公式，而忽视了培养学生建立空间观念、几何直观、推理能力，导致学生空间想象力的缺乏。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生空间观念越发暴露出更多的问题。

二、对“图形与几何”课程内容的认识。

在我们的生活中经常会用到“图形与几何”的知识，“图形与几何”能够帮助学生建立空间观念，培养学生的空间思维能力和空间想象能力，而且能够帮助学生培养严谨的逻辑推理能力。所以培养学生的空间观念是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。因此，今年在“双减”政策提出后，针对我校年轻教师比较多，经验不足的情况下，我们教研组提出了进行小学数学图形与几何教学策略的研究。

三、在对“图形与几何”课程的教学中，把握学科本质，发展核心素养，应突出空间观念的培养。

空间观念是重要的数学思维能力，是构成数学核心素养的主要内容，发展学生的空间观念是数学教学的核心任务。对小学生而言，空间观念主要表现在能根据物体的特征抽象出简单的几何图形，能根据简单的几何图形想象出所描述的实际物体，会描述物体的运动变化等。会抽象、会想象、会描述是学生空间观念发展的重要标志。“图形与几何”的教学内容，具有十分明显的促进学生空间观念发展的功能，突出空间观念的培养是一堂图形与几何课的亮点，几乎所有的展示课都注意挖掘教材内容所具有的促进学生空间观念发展的功能，注重让学生通过观察、操作、想象、描述等方式建立图形形状、特征、关系的表象，有效促进了学生空间观念的发展。在《有效发展图形与几何教学中的空间观念》一文中提出6种途径发展学生的空间观念，分别是：①注重生活经验，建立空间观念;②注重动手操作，强化空间观念;③注重电教媒体，验证空间观念;④注重联想意识，发展空间观念;⑤注重解题多元，深化空间观念;⑥注重综合运用，提升空间观念。

《小学数学图形与几何有效教学的实践与思考》一文中提到，在教学时应注重生活性、操作性、探究性、估测性，这样才能更加有效地引导学生积极主动地参与学习探究，发展学生的空间思维，从而提高课堂教学的有效性。下面谈谈我在教学中的一些粗浅做法：

（一）图形与几何教学中让学生动手实践，形成量感

建立单位的量感是图形与几何教学的重点，在教学中，通过学具帮助学生进行直观认知是理解图形与几何较好的途径.教师创设活动让学生经历做、看、说、想、比、的体验，帮助学生从无到有逐步建立表象，形成量感.图形与几何课的教学中，我们经常看到有的教师在课堂上重三遍四的讲，学生学得很吃力，教师也教得很烦恼，经常抱怨学生笨，怎么教都听不懂，我在教学三年级的<<面积单位的换算>>时，我充分抓住让学生"在做中学"的思想，让学生动手操作，让学生在做的过程中形成量感。在根据学生已有的知识基础上，自己动手每人制作1平方厘米、1平方分米的纸块，小组共同制作1平方米的大泡沫块，带到课堂上。这样很好的让学生建立了1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。然后通过用尺量和数格子的活动验证1平方分米是1平方厘米的100倍，再用数、推想、计算得出1平方米是1平方分米的100倍。这样让学生对1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一定的量感。这样的教学孩子们学起来是开心的，教师教起来也是轻松的。这不正是《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。

（二）突出学生主体地位，激发自主学习，引导自主探索

培养学生的数学核心素养，应特别注重数学活动的设计和引导，让学生经历知识的发生、发展及形成过程，有时间和空间进行自主探索，从而获得智慧，积累数学活动经验。改变教师讲、学生听的"注入式"教学模式。例如：西南师范大版四年级上册学习《量角》时，总有部分学生在量角的度数时往往会出现把锐角的度数量成了对应的钝角的度数，而把钝角量成了对应的锐角的度数这个问题。而且屡教屡错，真是让人恼火。我让学生小组讨论，分析原因，为什么？经学生讨论得出：主要是因为教具量角器存在很大的局限性造成的。我针对学生在学习此内容时容易犯的错误，引导学生能否对传统的量角器进行了改造：①把左边0刻度线和外圈刻读数分别涂成黑颜色;②.把右边0刻度线和内圈刻读数分别涂成蓝颜色。在教学中，教师引导过后放手让学生去做，现在我们该怎样使用量角器：①.先把量角器的圆心点对准角的顶点;②.把角的一边与零刻度线重合;③.如果重合的蓝色零刻度线，就看蓝线所指的黄色刻度数。如果重合的是黑色零刻度线，就看黑线所指的红色刻度数。这样，通过量几个角的度数的展示，學生很快地领悟量角的度数的方法。关键是学生在量角时不会再出现刚好选反零刻度线的问题。这个改造不仅强化了量角的度数时应该注意的问题，更种要的是引导学生去思考、交流、表达、创造了智慧，真正实现了自主探索能力、解决问题能力的提升。

当然，这些还远远不够，在“图形与几何”教学时，还应注重抽象思维在培养，推理能力的培养，注重知识关联，增强育人意识，落实立德树人。数学具有育人的文化价值，通过学科教学不仅要让学生获得“四基”、“四能”，还应增强学科育人意识，充分发挥学科育人的功能，落实立德树人的根本任务。为此，在以后的教学中，应结合学科内容体现数学文化的教学还应加强，让学生在“图形与几何”的学习中，更多地了解几何知识产生的源头、发展的过程，了解图形与几何对日常生活、科技发展与社会进步的推动作用，用几何发展史的知识激励学生，用图形与几何外在的形状美、推理的逻辑美、表达的简洁美陶冶学生，用数学的应用价值鼓舞学生，激发学生学习数学的兴趣。教师应充分挖掘“图形与几何”的教育价值，通过选取具有教育价值、跨学科、跨领域的题材作为课程资源设计教学活动，让学生在学习图形与几何知识的同时，更好地受到人文精神、科学素养、道德品质等方面的熏陶，将学科育人目标落实到具体教学教学中去。

参考文献：

[1]陈祥彬.“图形与几何”教学落实学科核心素养的实践探究[J].小学教学，2020，（03）：39.

[2]CN21-1426/G4小学数学教学[S].2020，03.