引导选择 让学生个性飞扬

卢言青

读史使人明智，读诗使人聪慧，不同的书籍在儿童的性格培养和成长进步中起着不同的作用。法国大作家雨果曾经深有感触地说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化。”让学生多读书，读好书，与书交朋友，是语文老师应尽的责任。我认为除了阅读跟课文有关的必读书目之外，教师要有意识地引导学生选择一些自己喜欢的课外读物，如∶科普读物、历史书籍、童话、名人传记、文学名著等。因为，兴趣是最好的老师。

随着新课程的进一步实施，到底如何激发学生的阅读兴趣，把阅读和自由还给学生，切实提高阅读效率呢？

一、开放空间，为个性提供生存与发展的温床

课堂教学是师生体现生命价值的活动，蕴含着巨大的生命力。只有冲出围墙，把课堂变大变新变活，才能让课堂焕发活力，让学生的个性得到充分的发展。

（一）、鼓励学生选择不同的阅读途径。当前的社会已经发展到信息时代，整个社会的信息量在以几何级级数膨胀，学生可以获得信息的途径日渐增多。教师就要在课堂教学以外寻找适合学生阅读的不同途径，如∶图书室、阅览室、书店、网络甚至街头报亭，都可以为学生提供丰富多彩的富有个性的阅读空间。如同一具温床让学生的个性得以生存和发展，事实证明，这种教学空间的开放，极大的发挥了学生读书的主观能动作用，不仅使阅读成为个人的自主行为，而且极大地熏陶了学生的求知欲，为学生个性的充分发展创造了有利的条件。

（二）、倡导因人而已，选择不同的阅读内容

语文的课外阅读课个性色彩鲜明，教师更要对不同选择见解的学生予以理解、给予宽容，并指导学生自觉追求个性阅读。

尊重学生智力倾向。阅读是学生个人的知识和经验积累的展示，即學生凭借自己的主观经验和感情色彩来品味读物，并基于自己的个性展开思维。由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文章的理解必然呈献不同认识。教师的责任就在于满足不同学生基于不同智力水平的阅读趋向。

尊重学生的阅读需求。学生的阅读需求是不同的，有的爱看童话，有的爱读人物传记，有的爱读科普书籍……，教师要鼓励学生根据自己的爱好选择阅读书籍，给学生自由宽松的选择范围，使学生可以从自己的阅读需求出发，自由地选择自己喜欢的读物。这样就可以形成人人都有书读，个个乐于读书的局面。

二、适当引导，培养浓厚的读书兴趣

阅读兴趣的培养对于阅读教学尤为重要，要让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理，变要我读书为我要读书。学生读书兴趣的培养，关键在于以下几个方面∶

（一）、要多表扬，多鼓励，激发学生的阅读兴趣。学生读书，尤其是小学生读书，不是一下子就能把书读好的，一遍、两遍读不好，要鼓励他们再读，表扬、鼓励、信任和期待是促使学生读好书的法宝，是促使学生上进的法宝。

（二）、要学会赏识，及时评价

学生在读书过程中，教师要相机指导，及时评价，对读书读得好的同学，教师要及时把他们好的读法向大家推广，让学生看到自己的价值，品尝自己成功的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣，对读得不太好的同学，教师也不要随意终止他（她）读书，要多给他信心和力量，要相信他（她）会把书读好的，一遍不行，两遍，两遍不行三遍......直到他（她）读好为止，这时教师也要对其进行表扬，让其知道自己也能读好书，这样不仅能提高学生的读书积极性，而且能培养学生读书的兴趣。

至于阅读习惯的培养，要在阅读教学中逐步形成，在阅读教学中让学生培养"不动笔墨不读书"的良好的读书习惯，要让学生带着感情读书，集中注意力读书，做到边读、边想、边画、边记，另外还要及时纠正学生阅读中的不良习惯。

（三）、创新读书方法

无论是梁实秋结集出版《雅舍小品》，还是先哲倡导的“闲来小院静读书”，都体现了古人静中读好书、静中好读书的理念。而我觉得，小学生正处在个性发展、性格形成的关键时期，我们的目的不是培养私塾式的书呆子，而是立志于造就适应二十一世纪激烈竞争的复合型人才，读书的过程应该与读书的目的混然天成，即培养良好的操守和广博的知识与团队意识融为一体。我认为，互动读书不失为一种好方式。

每周用一节语文课，召开“读书会”。要求∶人人带上所读的书，一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获。并评选出上台演讲最好的一位为下周“读书会”的会长，主持下周活动。通过介绍，大家知道了许多自己没有读过的书，简要内容，并且交流了读书经验，还锻炼了学生的口头表达力及胆量。这不仅仅激发了每一个人读书的兴趣，还使学生花较少的钱读较多的书。满足他们的好奇心，培养了学生爱护书籍，与他人合作的良好品质。每到这节课，同学们情绪异常高涨∶争先恐后地登台发言;静悄悄地聆听他人的介绍;积极主动地向别人借书或互换书看;看到选出的会长得到老师发的一份精美的小礼品，也无不暗下决心，下次争当会长！长期坚持下来，必然能养成大家良好的阅读习惯。

三、灵活选择，运用不同的阅读技巧

新课标提出要“学会运用多种方法”，并对此在“实施建议”中做了明确的阐释∶“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这里从阅读声音的明暗、信息摄取的详略、阅读速度的快慢三个维度进行说明，展示了朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览等6种阅读方法，并指明其训练程序和好处。在具体教学实践中，要因时因地、因人因物，鼓励学生采取不同的阅读方式。

例如儿歌、童谣和浅近的古诗要采取诵读的方式，有利于学生展开想像、获得初步的情感体验，并体会、感觉语言的优美，进行初步的语言积累。而历史读物可以根据学生的爱好以及理解能力，采取略读或浏览的方式，有利于在有限的时间内获得大量的历史信息。

书籍是人类进步的阶梯，阅读是学生腾飞的双脚。为了让学生在书的海洋中遨游，为了让他们在知识的滋润下茁壮成长，认真引导，让学生在大阅读中不断提升素养，凸现个性，放飞梦想。