双减背景下家庭非书面作业的实践研究

赵冰

摘要：作业，是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务。全面落实“双减背景”精神，让孩子从繁重的作业负担中解放出。家庭非书面作业是课堂作业的有益补充，在作业设计内容和形式上都深受家长和孩子们的喜欢，这对提升孩子们学习的兴趣和自信心有很大的促进作业。

关键词：概念教学;作业设计;案例

一、案例征文

（一）单元大概念架构

本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。内容上与孩子们的生活紧密相连，很容易引起孩子们情感共鸣。

本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”;习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。而单元核心要素训练、掌握批注式阅读方法，进而让学生形成清晰的、可操作性的写作技巧;最终学生能够结合自己生活体验，表达出自己独特的生活感受，做到了把学习和生活，写作和表达相统一。

（二）整体教学流程透视

依据语文核心素养和本单元的语文要素，确定了以“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”为主要训练点的教学活动。让“教”与“学”互为依托，将“学”和“练”互相促进。

作业布置方面，紧紧扣住语文要素，课前阅读积累、课中方法引领、课后实践巩固，通过读、写、画、练、做、演等形式，使得学生能够运用批注阅读的方法自主阅读，扎实掌握按顺序写游戏、表达心情的写作技巧，进而落实单元要素，提升语文素养。

（三）作业具体内容设计

1.设计单元型作业，引导学生系统学习

（1）通过预习，我了解了本单元每课的基础知识（字词、主要内容），请你用自己喜欢的方式呈现出来。

（2）词句段积累与运用。课前搜集积累，课堂三分钟展示，先小组交流，再全班汇报。

小组展示：“我是_____，我分享的是表达____（开心、激动、难过、委屈等）的好词句是：________________，我能借助好词句表达自己的生活感受_____________。”

评价：从内容和表现两方面进行星级评价。

2.设置合作型作业，引导学生学会合作

以语文要素为主线，将语文要素中的知识、方法或能力训练点分配至每课中，尝试建构语文学科训练体系。

（1）以《牛和鹅》为例，借助旁批的形式梳理批注的角度，总结批注的方法。小组合作：文中共有5处批注，分别是针对哪些自然段，从哪些角度批注的？

（2）请选择你喜欢的一篇文章，运用课堂所学的批注方法进行批注，读书小组内分享、交流、评价。

3.设置体验型作业，带领学生学会体验

关注学生个体差异，注重学生的体验感受。以他们的学习风格、兴趣爱好、天赋秉性、学习动机、意志品质等方面为切入点展开作业设计，让每一个学生都能得到最有营养也最适合自己的作业。结合语文园地“词句段运用”的第二题，可以将其设计成三个不同层次的题目：

（1）表达：课后观察生活中人们表达心情的特殊方式（语言、动作、神态等），讲给家人或同学听。

（2）表达与记录：课后观察生活中人们表达心情的特殊方式（语言、动作、神态等），讲给家人或同学听，再用你喜欢的方式记录下来。

（3）情景再现：课后观察生活中人们表达心情的特殊方式（语言、动作、神态等），讲给家人或同学听，并演一演，用你喜欢的方式记录下来。

4.设置表演型作业，让作业充满无限趣味

学习资源和实践机会无处不在、无时不有，要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓展学生的学习空间，在多样的语言活动中提升语文能力。本单元的学习要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，不仅要在课堂教学中落实，还要与生活实际相结合，让学生从书本走向生活。为此我们设计了以下作业：

（1）戏剧小课堂：夸张表演动作神态，猜猜情绪名称，并用语言表述。

（2）社團小剧场：组织孩子表演课本剧，从学、读、感，到练、演和展，让学习和表达成为孩子综合素养提升的主要方式。

学生展现形式上也要进行创新，在互联网快速发展背景下，我们可以借助大数据呈现多种形式的展示形式，促进学生作业展现的个性化。

5.设置跨学科型作业，促进学生多元智能发展

在“双减”政策的背景下，结合新课标“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的要求，联系多元智能理论，小学语文作业设计中，要兼顾学生之间的差异，突出作业设计的个性化。为此设计以下跨学科作业：

二、作业案例特色说明

1.基础性和创新性结合

作业设计注重基础性和创新性结合，将每课中设计到的知识方法和能力训练点串联起来，建构单元语文训练体系。关注课文整合，设计能够让学生掌握字词，把握每课主要内容等基础知识的系统性作业，引导预习、促进理解、整理知识。

2.丰富性和趣味性兼备

作业设计应以学定教，以学生的学为中心来设计具有丰富性和趣味性的作业，既关注课堂教学转型，又能够调动学生学习兴趣，让学生的作业更营养健康。通过设计出形式多样、学生乐于接受的有效作业模式挖掘学生的潜力、提升学生能力。

3.统一性和差异性并存

关注全体学生，又要充分考虑个性差异，为了体现上述特点，在作业设计上，从单元角度整体设计与学习目标匹配的作业。我们设计了一些基础性、常规性作业，体现了作业设计的统一性，这充分遵循中段学生认知规律，又注重学科知识能力结构序列特征，确保绝大多数学生都能夯实基础，形成基本的语文能力。

作业设计是连接课堂教学和学生学习的桥梁，在双减的大背景下，如何结合学生的学段特点、教材内容和知识能力的培养进行单元整体化作业设计是一个系统性的大工程。我们以家庭非书面作业为抓手，布置课前的预习、朗读、搜集和整理的基础性作业和课下体验感受、表演和展示相结合的实践性作业，让知识的学习与能力的提升相勾连，在丰富性、实践性、融合性的作业中找到学习的乐趣，感受到成长的幸福。

参考文献：

[1]张淑虹，朱映霓，周羽妍.“双减”背景下语文“层进式”模块教学的实践与探索[J].辽宁教育，2022（05）：30-33.

[2]李小双.“双减”背景下小学语文学习习惯的培养策略与实践[C]//.课程教学与管理研究论文集（六）.，2022：35-40.

[3]仇秀荣.小学语文四年级习作教学指导[J].基础教育论坛，2021（06）：57.