小学英语多样化教学探究与实施

刘玉晗

摘要：在新时代对于教育提出更加严格的要求。那么，在小学英语课堂教学过程中，为了取得理想的效果，教师需要采取相应措施，帮助学生掌握英语知识，培养学生养成良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，推动学生更好发展。基于此，本文对小学英语多样化教学策略进行了探讨，为相关研究人员提供参考。

关键词：小学英语;课堂教学;多样化

课程改革是基础教育改革的核心，而课堂教学改革又是课程改革的核心。让课堂变成“充满智慧与生命力的学习共同体”是它的特征，在这样的课堂里学生是学习的主人，他们在教师和同伴的帮助下，自主完成对知识的建构。

一、小学生学习英语的影响因素

1.教学内容枯燥。小学阶段的学生缺少自主学习能力，如果课堂教学内容枯燥，就会导致学生在学习中产生抵触心理。小学生认为不管是哪种英语教学内容所采取的教学方法都相同，使其不愿意深入理解英语知识，这使得本就没有形成完整英语思维的学生无法开展有效学习。因为小学阶段的学生理解能力较差，所以教师如果没有合理地处理课堂教学内容，就会导致学生在学习上存在非常大的压力，不愿意积极主动地接受知识。机械化的教学方法，使得学生只能够被动遵循教师的思路，这样不仅不能够在课堂中形成自主学习能力，也在学习上过度依赖教师的引导。

2.缺少学习技巧。小学阶段的学生并不会利用技巧来进行学习，在学习过程中也不能够取得理想的学习效果。而教师则只以成绩来衡量学生，在这种情况下，学生只能够死记硬背。而且，小学阶段的学生如果教师没有正确引导，只会让学生陷入死循环中，因为没有正确的学习技巧和方法，导致其无法有效地提高学习效率，始终处于被动学习的状态，不能够更好地提升自身的英语专业水平。

二、小学英语多样化教学策略

1.融合绘本

“实”“活”相济，首先要在教学方法上构建灵活的教学策略，运用绘本就是一种行之有效的手段。教师可以运用绘本中的元素调动学生的学习内在驱动力，提升学生的学习兴趣。教师可以采用音律型的绘本教学，让学生通过朗读绘本中的语句进行发音练习，自己则在一旁指导学生的发音方式。

如在“I like dogs”这一节中，学生要学习到与动物相关的英语知识，此时教师就可以准备音律型的绘本内容，指导学生进行朗读，锻炼学生的发音。依照这一单元的内容，教师所准备的绘本应当包含丰富的动物形象，让学生能够将英语的单词和直接的形象展示联系起来进行学习。教师还应当利用动物单词为学生编排有韵律的句子，让学生能够以一种朗朗上口的方式进行朗读。在这一节中教师可以利用 cat、dog、elephant、horse 等单词编排韵律语句，将这些单词都变为复数形式，就可以直接形成韵律感。教师首先为学生进行朗读：“Cats、dogs、elephants、horse， they are all animals.”接着学生就会跟着教师进行一次朗读，教师此时则开始指导学生的发音，不同的单词变成复数之后的发音方式是不同的，教师着重针对horse 这一特殊发音的单词进行讲解，让学生了解如何正确发音。学生产生朗读的兴趣后，教师就可以对其中的具体知识进行讲解：“大家都知道animals 这个单词所表示的意思是动物，那么前面我们所说的这些动物都是什么呢，大家可不可以在绘本上将图画和对应的单词进行连线呢？”学生此时就会开始连线，分别将这些单词和猫狗等动物的图片匹配，待匹配完成后学生就对这些单词形成了基本印象，此时教师则再次带领学生进行强化朗读，让韵律在学生脑海中形成深层印象，这样就让学生完成了本节内容的学习。

2.角色扮演

教师还可以让学生进行角色扮演，通过扮演不同身份的角色进行交际内容的扩充。学生在交流中能够锻炼自己的语言组织能力，自觉应用课本知识，有效实现了高品质课堂的构建。

如在“What do they do”这一节中，学生要学习到与各种职业相关的英语知识，此时教师就可以让学生进行角色扮演，扮演不同職业的人物，让学生进行大胆的交际。教师首先让学生以2人为一组，其中一名扮演身份为某种职业的人，另一种则扮演相对应的顾客、患者、群众等角色。例如厨师与食客、司机和乘客、医生和患者等角色，接着教师让每组同学进行对话，两人之间就会以特定的身份进行交际，例如医生和患者之间，医生会询问患者：“What's the matter？”患者则会回答：“I have a headache.”这就有效扩大了学生的交流范围，让学生的交流内容不再局限在课堂或者学习生活。教师还可以在交际开始前为学生设置展示的目标，学生听到教师展示的安排，其主体能动性就会被充分激发，进而延伸自己的对话深度，扩充对话内容，有效实现对英语知识的深度吸收和学习。

3.思维导图教学

在小学英语课堂进行互动教学的过程中，教师可以将合作学习与思维导图进行充分结合，以此来有效激活教学课堂，充分发挥思维导图的作用。首先，教师要能够根据学生的实际情况将其进行层次划分，同一层次的学生组成学习小组。随后，根据学生的英语水平与学习能力安排对应的英语活动，并充分利用思维导图让不同小组的学生参与到课堂实践中，从而能够有效激发学生参与英语学习的热情，也能够让学生在参与活动中，实现其英语综合能力的有效培养。

例如，在对三年级英语下册 On the farm 这一单元进行教学时，教师要先对这一单元的重点单词、句型、语法等内容进行充分的分析与教学，让学生掌握基本的英语知识。随后，教师便可以根据这一单元的主题“farm”来绘制相关的思维导图，为学生直观地呈现出农场里的cows，sheep，horses，ducks，grass，farmers 等，并对这些事物进行简单描述。在教学结束后，教师可以让学生以“身边的农场”为主题，对教师所呈现的思维导图进行参考，自主制作出与农场相关的思维导图。如此一来，将思维导图与小组合作模式以及课堂活动进行有效融合，能够有效推动学生的英语交流，也能够实现其英语知识的巩固，进而推动学生英语理解能力的全面发展。

4.多媒体教学

多媒体教学能够有效整合资源，将音频、视频和图片等资源进行合理应用，这样就能够让学生直观地看到英语知识，改变以往学生抽象学习的情况，让学生更深层次地了解英语知识。学生在多媒体的帮助下，能够明确课堂学习重点，了解学习内容。而且，教师利用多媒体，还能够调动学生积极参与其中，从而优化教学过程。比如，在“Do you like...”的教学过程中，教师就可以从网上下载各类动物的不同叫声，然后让学生分辨这些动物，并说出自己喜欢哪些动物，这样的学习方法更加高效。教师在应用多媒体过程中，需要做好课前准备工作，因为多媒体课件的制作和相关资源的收集都需要一定时间，只有提前做好准备工作，才能够更好地保证多媒体课件的合理应用，在小学英语课堂教学中更好地发挥作用，为小学英语课堂教学提供帮助。

总之，多样化的教学策略让小学英语课堂教学更加有效，让我们的学生在学习型课堂教学模式下快乐学习，让学生和教师一起点燃智慧与生命的火花。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.