小学数学课堂教学的优化路径

姜享水

摘要：在小学数学教学中优化活动设计策略是为了让学生更有效地探究数学规律，使得师生双方以和谐有效的方式共同参与数学活动，实现教学相长，让师生双方均能生成智慧。为此，小学数学教师便要主动组织数学活动，根据学情特点、数学教学目标设计活动策略来引导学生在有效的数学活动中参与探究、操作、迁移等活动，以便逐步提高学生的数学学科能力。

关键词：小学数学;课堂教学;优化路径

一、小学数学教学过程中的常见问题分析

小学阶段的学生处于数学学习的启蒙阶段，因此，在这个阶段的教学过程当中，全面激活学生的学习动力、优化学生数学思维的发展、促进学生数学学科核心素养的提升是教师应该把握的重要的教学目标。

然而，在当前小学阶段的数学教学过程当中，存在脱离或者是偏离有关教学目标的情况，继而导致了如下常见的问题：

首先，很多教师并没有关注到学生的学习能力方面的发展，特别是学生的自主学习能力方面的发展状况。这些教师习惯了在课堂上通过机械灌输的方式来帮助学生掌握相关的数学学科方面的知识，而并不能积极地在课前引导学生展开预习方面的自主学习活动。这种情况之下，其实，教师便剥夺了学生自主探究数学知识、总结数学规律的重要的机会，也就剥夺了学生对于相关知识解决的动力，不利于全面提升学生的学习能力。

其次，从课堂教学的活动设计情况来看，有些教师没有充分认识到丰富多样化的导入方式对全面地激活学生的学习动力的重要性。还有些教师在教学过程当中，依然采取的是传统的灌输式的教学模式，没有积极组织学生开展有效的合作探究性的活动，不利于学生思维能力方面的发展。

二、小学数学课堂教学的优化路径

1、关注学生需要

常规的小学数学教学以“课堂讲授”这一活动形式为主，学生也确实能在有意义的听讲活动中积累数学知识，而除此之外，还有其他多种活动形式有利于促使学生主动学数学，如数学实验、综合实践、统计测量、游戏创新等，均可从不同维度去培养学生的数学学科能力。对此，教师则应观察学生的学习行为，选择易于被学生接受、备受学生喜爱的活动形式去培养学生的数学认知能力，引导学生主动学数学、培养学生的学习期待心理，为促使学生的可持续发展做准备。

例如，在“升和毫升”一课教学中，小学生就要学习容积概念及其相关单位，自主探究升和毫升之间的转换进率，学会估测物体的容量大小。在本节课上，根据本课知识的特殊性，以及小学生以直接经验为主要学习方式的学习特征，笔者采用了“数学实验”这一具有实践性特征的活动形式组织了本课活动。为此，笔者准备了有刻度的量杯、矿泉水，便于学生在课堂上积极参与数学实验活动。接着，笔者鼓励本班学生参与实验探究活动，即往量杯中倒入一定容量的水，记录水的分量，进而通过改变容量单位去描述同一个容器的容积，学习“升”和“毫升”这两个基本单位，并由此推测升和毫升之间的换算规律。由于数学实验的直观性，本班学生能随着实验活动思考升和毫升的具体意义，无须多解释，学生就能理解容积概念，会用并不规范但是比较具体的语言解释容积的概念，而且令人惊喜的是学生通过使用不同的容器测量水的含量，有效总结出了升和毫升的换算规律，实现了有效推理，顺利生成了数学新知，因此感到欢喜、自豪。这既可有效培养学生的数学思维能力，也能优化学生的情感态度价值观。

2、发挥问题作用

学习的过程其实就是一个不断解决问题的过程。在小学数学教学中，教师经常通过一系列问题来引发学生的思考，引出教学的内容。问题教学是小学数学教学中常用的一种教学形式，它能够更好地激发学生的思考，并逐步引导学生在思考的过程中理解教学内容。因此，在数学教学中教师就要注重问题的作用。一方面，教师可以通过问题来与学生进行有效的互动，在互动过程中激发学生面对问题时的探究本能。另一方面，教师可以借助问题的提出，将学生的思维方式引入更高的水平。这样，在问题商讨与解决的过程中，就能实现有效的课堂互动，进而提升学生的课堂参与度。

例如，在教学“百分数”的相关内容时，笔者在教学一开始就设置了一个悬念：让学生回答出自己在生活中所能见到的百分数。针对这个问题，学生都非常积极踊跃地回答，答案也各有不同：有的说在商场促销中，有的说在电视广告中，还有的说在统计表中。大家积极的表现受到了笔者的表扬。在学生回答完后，笔者就给学生介绍了百分数相关的知识点，然后，笔者在大屏幕上展示了相关的微课课件，为学生全面展示了百分数的相关知识点。学生看到小数化百分数和分数化百分数的相关内容后陷入了沉思中。见此情景，笔者操作手中的微课课件，逐一解释相关知识点，希望消除学生学习新知识的障碍。在课堂教学即将结束的时候，笔者又为学生出示了几道练习题，用问题的形式来帮助学生巩固自身所学知识，并加深自身的理解。如此，通过问题情景就引出了百分数这一课的教学内容，并帮助学生更好地理解了百分数，同时通过课后练习又帮学生巩固了自身所学。

3、设计互动游戏

在小学阶段，学生的认知能力与思维能力都处于发展的阶段，对于游戏有着与生俱来的兴趣。那么在小学数学互动式的教学实践中，教师可以通过有效地结合互动式游戏的开展，为学生营造一个更具有趣味性的小学数学课堂。通过对互动性游戏的有效设计，结合教学内容，更好地引导学生，在游戏活动中提高学生学习的积极性。同时，也能够让学生在游戏中获得更加有效的学习，切实地提升学生数学知识的学习、理解与掌握。因此，在小学数学教学实践中，对于互动性游戏的设计，教师需紧密地结合教学内容，将数学教学与游戏进行充分的结合并发挥其教学效果。

例如，在教学小学数学“平均数”的知识中，教师可以引导学生进行“踢毽子”的游戏。在游戏开始前，对学生进行科学合理分组，然后让每个小组的学生在相同时间内踢毽子，将每个人在规定时间内所踢毽子的数量计入到小组的总数中，最后通过小组平均数的对比，决定获胜小组。基于此，教师就能够自然地将本节课的知识內容“平均数”引出来引导学生进行学习和思考，就能够让学生更加自然地去接受新知识的学习和理解，也能够更富有积极性地参与到学习中。

三、结语

随着新课改的深入发展，数学教育受到了广泛关注，而常规的小学数学教学活动存在的互动单一、脱离现实、不够开放等问题在培养学生数学学科素养方面的消极作用也日益突出，教师需要重新调整设计数学活动的方式和方法，选择恰当的教学策略，以便更有效地促使学生实现长远发展。

参考文献：

[1]李爱霞.浅议小学数学教学方法[J].魅力中国，2020（12）：157.

[2]吴忠富.小学数学教学的有效策略[J].中外交流，2020，27（26）：250.