初中生物实验教学提高课堂效率的几点思考

次仁班宗

摘要：生物是与人们日常生活关系最为密切的学科之一，学生能够在实际生活中接触到诸多生物知识。伴随着国家教育教学机制改革的不断深入，初中的生物课程开始向着更加生动、真实的方向发展，初中生物实验课程也逐渐受到了广泛关注。在初中生物课堂教学过程中，教师不仅需要重视实验操作的教学，还需要对实验的基本原理进行讲解，增强生物实验的趣味性和生动性，引导学生主动地参与到生物实验的学习中。文章将分析优化生物实验教学的有效方法，从而全面提高初中生物课堂的教学效率。

关键词：初中生物;实验教学;课堂效率

生物实验是理论课程和实践全面结合的过程，生物实验不只是生物课堂教学的一个环节，也是学生学习生物知识的直观方法和直接媒介。生物实验可以把学生理解难度大或者较为抽象的生物知识，转化成直观的形象和变化，将其直接展现出来。重视生物实验教学，可以培养学生学习生物知识的兴趣，也能够进一步挖掘学生的创新能力和思维潜能。因此，在初中生物的实际教学过程中，教师需要充分重视起初中生物实验教学的重要性，根據学生的学习情况，适当的丰富实验教学的内容，选择更加适合且学生更容易接受的教学方法，开展生物实验教学，全面提升初中生物的课堂教学效率。

一、开展观察实验，回忆生物知识

在现阶段的教学工作中，生物实验的应用由来已久，通过理论知识与实践操作的相互配合，有关教学理论以更为直观的方式展现在学生面前，进而营造全新的教学环境。在实验教学活动中，部分学生的学习能力较差，在利用教学知识的过程中需要消耗大量的时间，针对该类学生的学习特点，教师应建立观察→操作→回忆→记录的基本实验教学框架，帮助学生更为扎实地掌握有关实验知识。针对已经出现的实验教学矛盾，教师应摒弃急于求成的错误心理，围绕学生的认知特点发起教学活动。在教学环节，教师可对较为常见的观察性实验加以利用，引导学生在观察的过程中掌握生物知识，促使其回忆生物概念。

以“细胞的分裂与分化”的相关教学为例，在开展教学工作的过程中，教师可利用多媒体技术开展观察性实验，帮助学生在观察的过程中掌握生物知识：在教学视频中，首先对所涉及的实验器材、实验材料进行讲解，如生物实验中常见的显微镜、生活中容易搜集的植物躯干等，帮助学生确定实验用具。在对实验材料进行展示之后，利用多媒体教学视频播放实验过程，对相关实验的开展流程、操作要点进行讲解，依靠视频的重复播放帮助学生掌握“夹片”“制作观察样本”“调节光圈”等技术。在这一阶段，学生虽然并未直接参与实验活动中，但依靠多媒体视频的补充，实验流程与实验细节得以更为清晰地展现在学生面前。在学生观察实验的过程中，已经积累的教材知识与观察经验相互碰撞，学生能够在实验中获得更为丰富的学习经验。

二、学生发起实验，锻炼实验技能

仅依靠看无法完全满足学生的认知需求。在初中阶段的实验教学活动中，学生已经表现出了对外界环境好奇、对外界材料好奇的良好意识，当新的实验问题出现在学生面前时，学生迫切希望能够通过实践掌握实验活动的基本内涵与核心技巧。针对这一特点，教师应尝试在教学活动中为学生创造参与实验的机会，依靠学生的主动参与重新解读生物知识，促使每个个体都能获得展示个人技能、抒发灵感的良好机会。

在教学环节，教师应对学生进行积极的引导，依靠学生的主动参与检验生物知识，在开展实验教学活动的过程中锻炼学生的实际操作技能。以“人体的血液循环”的相关教学为例，在发起实验活动的过程中，教师应尝试结合既有的教学资源锻炼学生的实验技能。对于实验配置水平比较出色的相关院校，教师可利用小型泵机、水管等材料发起模拟实验，利用泵机模仿人的心脏，利用不同直径的水管模仿人体内的血管，并在血管的连接处放置不同高度的正方体平台，模仿体内的压力差，结合学生已经掌握的相关知识发起实验模拟活动，在真实环境中展现教学内容。如果学校的整体配置水平较差，教师可利用多媒体互动技术开展实验：利用教学软件创作“人体血液循环模拟图”，并制定对应的指令：当学生点击某处时，该处血液循环终止，“模拟图”中的人物出现相应的不适反应;当学生快速点击心脏时，心脏的搏动速度加快，血液循环加速。实验教学能够带给教学活动更多的趣味，在落实实验教学工作的过程中，教师应尽量满足学生的求知欲望，帮助学生在做、学的过程中重新掌握生物知识。

三、交流实验过程，锻炼学生技能

信息技术不断发展，学生开始尝试从多渠道获取实验知识。因此，教师不难发现，在其发起实验教学活动的过程中，教学工作已经发生了变化：对于某些实验，学生已经能够依靠个人的学习经验给出一定的实验结论，并对实验过程、实验方法进行优化。在对实验流程进行处理的过程中，实验细节被学生逐渐放大。针对学生的实验学习经验，教师应及时发起交流互动，依靠经验的交换帮助学生锻炼实验技能。

以“人体对外界环境的感知”的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，学生能够依靠个体所具备的相关能力开展实验，利用看、听、触、嗅等方式感知外界环境中的信息。基于实验内容与实验要求，教师可根据教学活动确定对应的实验方案：在班级内准备清水、碘伏、墨水、冰水等材料，要求学生利用不同的方式对材料进行区分，并交流实验过程。在完成任务后，学生结合实验流程给出答案：首先，由于并不知道实验材料是否具有危险性，所以远距离观察应该是优先选择的实验手段，在观察的过程中，墨水先被分离出来;其次，利用嗅觉分辨碘伏的味道;最后利用触觉感受冰水的温度。在交流实验流程的过程中，不同学生提出的实验方案相互之间进行碰撞，学生能够在交流智慧的过程中获得新的实验灵感。

总而言之，教师想要全面提升生物课堂的实际教学效率，除了需要完成基本的教学目标，还需要鼓励学生在生物课堂之外，学习自己感兴趣和力所能及的生物知识，从而全面激发学生的生物学习热情。依托于课外活动的初中生物教学，除了作为课外作业，还需要在补充学生理论学习的基础上，增强学生的生物探究精神。初中生物的课本当中存在许多理解难度较大和较为抽象的理论知识，因此在学习这部分知识点时，教师需要根据教学内容，针对性的设计一些较为简单且比较有趣味性的生物实验，同时再利用较为简单通俗的语言和适当的讲解方式进行讲解，这样有助于学生吸收和掌握相关的内容，提高初中生物课程的整体教学效率。

参考文献：

[1]彭敏瑞.初中生物实验教学助力提升课堂效率[J].清风，2021（14）：72-73.

[2]李军胜.注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].新智慧，2021（18）：85-86.

[3]李素霞.重视初中生物实验教学提高课堂教学效率[J].考试周刊，2021（27）：115-116.