浅谈核心素养下的小学数学课堂教学实践探究

张盼春

摘要：《义务教育数学课程标准（2011版）指出“数学素养是现代社会每一个公民因该具备的基本素养。”》随着“核心素养”概念的提出，新的教学之路呈现在众多教育者的面前，这无疑是在新课改背景下成就的新的教育教学的风向标。作为一名合格的小学数学教育工作者，应当深度研读“核心素养”所圈定的教学内容，从学生实际着手，有针对性的開展数学教学活动，引领学生从数学意识、数学习惯、数学思维、以及品质等方面发展，促使学生得以长远、健康的发展。

关键词：小学数学;核心素养;实践探究

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养针对学生所应当具备的品格和关键能力做出具体指导，它的提出能够让学生以终身发展的能力具备适应社会发展，教师在核心素养的指导下，其教育教学则更加注重学生的自主发展、合作参与及创新实践。因此，如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养已经成为必要的研究课题。

一、以趣激学，调动积极性

数学的课本内容是冰冷的，数学教师的是如何将冰冷的美丽变成火热的思考。著名教师蔡宏圣曾说“教师可以运用外在的形式吸引学生学习数学，更要彰显数学的内在魅力去征服学生—用认知的冲突去激发学生思考，用思考成功的快乐来涵养价值观”这就需要小学数学教师转变传统教学观，依据学生的实际情况开展数学教学活动。发展学生的数学学习兴趣，让学生自主建立数感，拥有符号的意识，进而便于学生合理利用数学意义去理解、解决生活中的问题，这是学生运用数学表达和思考的重要表现，有助于学生核心素养的培养于发展。

比如教学“用字母表示数量关系”一课，为帮助学生建立起含有字母的式子，笔者重视从具体的算式抽象出用字母的式子，并激发学生的学习兴趣。比如：刚才同学们都猜了我的年龄，到底谁猜对了呢？给你们一条重要的信息。根据这个信息，你们知道我多少岁了吗？你师如何算出来的？当常天豪同学10岁、11岁、12岁、13岁的时候我各是多少岁呢？当常天豪同学14、15岁、16岁……一直像老师这样大时，老师各多少岁呢？你在写这些式子时有什么感受？这样的式子还能写下去吗？你有没有更好的方法，只用一个式子简明的表示出来呢？老师的年龄即可以用文字表示又可以用含有字母的式子表示，你更喜欢哪一种？为什么？通过猜老师年龄，以及笔者的层层问题上升，一是吸引学生的注意力，激发兴趣思考，二是帮助学生体会用含有字母的式子表示数量的思想方法。学生通过具体的算式抽象出用字母表示的数量关系，体会由个别到一般的认识过程，初步感知抽象的作用，进一步感受用字母表示数的优点。学生的数感和符号意识在学习的内驱动下悄悄的建立起来。为学生接下来的用字母表示数奠定了坚实的基础。再比如“可能性”一课，摸棋子、涂色、抛硬币、掷筛子等。通过创设这些具有启发性的问题情景，激发学生大胆观察、猜测、实验、与交流的数学活动中，逐步丰富对不确定现象和大小的体验，形成新的观念、理解新的知识过程。

二、聚焦课堂思辨，引发数学思考

《义务教育数学课程（2011年版）标准指出“教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教》，学生利用已有的认知发展和经验，往往在解决新问题时，会遇到这样那样的问题。这就需要教师正确面对这些问题，并将问题转化成一种有效的教育资源并加以利用。挖掘其中蕴含的有效价值，提升小学数学课堂的教学质量。正是在这样的意义下，我们教师要帮助学生建构新的知识结构和认知结构，针对学生的盲点和困惑，给予适宜的帮助和引领，让学生的数学思考看得见成长。比如在学过平四边形后，学生以自己的经验告诉我们“有一组对边平行的四边形是梯形”笔者没有直接指出学生的问题而是继续追问，“你觉得这句话准确吗？还有要补充的吗？”引发学生思考自己说的是正确吗？再次进行探究对比平行四边形和梯形本质上的区别，在质疑于问题中培养学生思辨的能力。吴正宪老师曾提到，小学教学体系贯穿着两条主线，数学知识和数学方法。数学方法是一条明线，直接呈现在教材上。数学思想方法则是一条暗线，隐藏在知识的背后。因此，面对学生的困惑，要学会透过问题的现象来分析，探究其本质，努力挖掘所蕴含的数学思想方法。学生在思辨中体会一些解决问题的策略与方法。培养学生在解决实际问题中探索规律、建立数学模型、找出问题解决得有效方法能力。

三、探究课堂本质，注重思维展现

核心素养下的小数数学课堂注重教学过程中的数学学习习惯、数学思维的培养，让学生的思维能力得到有效的培养和锻炼，学生的数学核心素养才能有效提高，使得学生的能力能“乘风破浪”利用自己所学的知识解决所遇的问题。数学家庞加莱说：“若想预见数学的将来，正确的方法是研究它的历史和现状。”比如在学习《三角形的分类》一课。平面图形的分类无非就是按角分按边分，边和角是构成图形的基本要素。边与边的连接有够成了角。所以说边和角是构成图形的基本要素。为学生三角形的分类积累了经验。讲几何就要扣住几何的本质，就是认识点线面体。面构成的要素就是线和角。角是由两条射线组成的。三角形分类的前身就是把三角形和别的图形分出来。

要探究的是为什么要分类？分类是以什么标准来进行的？学生有这样的经验吗？其实分类是一种手段，是一种方法，在相同特征下，不同点进一步的认识，对三角形特征进一步的认识，分类是一个途径。更重要的是通过分类，让学生从边和角构成三角形这两个基本的要素上，对三角形进行深入的认识。分类是学生已有的知识经验。我们不妨往前迈一步，三角形之前是什么分类？是图形的分类。甚至可以给圆、四边形、长方形、正方形，三角形等按角和边进行分类，既然是讲几何图形就要给材料，让学生找到分类的标准，这样学生有兴趣，而且抓住了分类的本质与标准，起到承前启后的作用。

笔者认为在小学数学课堂上应注重引导学生寻找结果的思维并将思维展现出来，这是教学的方向。思维的起点是经验，而经验的发展是思维。《三角形分类》中找到这些角的分化点，这是本质。课堂上注重学生的交流要将学生的思维过程通过操作突出来的。在《三角形分类》中可继续挖掘共性与特殊。如果三角形按角再细分如何分？三角形都有锐角至少都有两个锐角。除了两锐角还有个钝角。这是钝角三角形与其他三角形的区别，同理直角，锐角都出来了。

四、结束言

总之，核心素养以是当代教师在教学实践中不得不重视得教学理念，作为新一代的教师，更要注重以生为本，关注数学教学实践与数学核心素养的有机结合。注重小学数学课堂有计划，有目的，有针对性的提高学生的数学能力，培养学生的数学素养，使得学生能够在学习数学学习道路上走的更远。

参考文献：

[1]王虎.共生课堂：让学习深度发生，助师生共同生长[J].小学数学教师.2021（2）：21-23

[2]蔡宏圣.课堂教学如何超越知识本身.小学教学设计2021（04）;01