新课改背景下有效开展初中音乐教学活动的策略探究

童丽斯

摘要：新课程改革的深化，全面推进了初中音乐课堂教学改革的步伐。在新形势下，教师的教学理念、教学手段、教学内容、教学评价等都随之发生改变，课堂氛围也更加轻松、和谐，学生也在学习的过程中，身心获得了健康发展，真正实现了素质教育的要求。因此，新时期内，初中音乐教师要及时捕捉当前课堂教学中存在的问题，对教材、学生和新课标展开全面、深入地分析，借助多样化的课堂教学手段，不断提升初中音乐课堂教学效果。

关键词：初中音乐;新课改;优化策略

引言：素质教育下，初中音乐承担着重要的育人功能，是陶冶情操、启迪心灵、激发创造力、提升审美能力和综合素养的关键点。面对这一全新的要求，初中音乐教师必须要给予足够的重视，并及时捕捉当前音乐课堂教学中的问题，对其进行优化和改进，不断提升初中音乐课堂教学质量，本文就对其展开了简要的分析和研究。

一、重塑课堂教学目标

教学目标是教学理念的直接反应，也是教师组织课堂教学的依据，是整个教学活动的出发点和落脚点。基于此，面对音乐核心素养下的教学要求，教师应对音乐核心素养、教材进行深入地“对话”，在此基础上结合学生的具体情况，科学地制定教学目标。此外，教师在制定音乐教学目标时，不仅仅要关注知识与技能、过程与方法，还应结合音乐学科的特点，不断增加这一教学目标的比重，促使学生在音乐学习中，陶冶自身的情操，逐渐提升自身的创造好力和审美能力，最终实现学生的身心健康成长。音乐教学内容选择科学与否、合理与否，直接决定了音乐课堂教学质量。尤其是面对新课程改革下的音乐教学要求，教师必须要跳出生硬讲解教材内容的现状，而是立足于教材内容、科学运用教材内容，依据学生的实际情况，对其进行拓展和延伸。一方面，教师在备课的时候，可将教材中陈旧、没有新意的内容进行调整，并依据学生的实际情况，对其进行重新组织。另一方面，教师在拓展学习内容时，应以新课标的内容、学生的实际情况作为重要依据，选择与其相适应的音乐教学。

二、创设教学情境，增强学生的音乐情感体验

基于核心素养理念的初中音乐课程教学中，教师还应当增强学生的音乐情感体验，使学生通过情感体验在实践中感受到音乐的美，也能够利用音乐作品来抒发自己的情感，更能够通過音乐活动来培养自己高尚的情操，以这样的方式展现音乐学科的育人功能，树立学生的正确价值观念。因此在实际的音乐课程教学活动中，教师可以结合课程教学内容为学生创设良好的学习情境，使学生在学习情境中以更加具体的方式来感知音乐作品的情感。例如，在引导学生合唱《歌唱祖国》一曲时，为了让学生更好地感受到音乐作品中表现出来的爱国主义情怀，教师可以为学生播放相关的影视剧片段，为学生播放音乐作品，通过这样的方式使学生感受到祖国的变化，感受到祖国的大好河山。在此基础上对学生进行合唱训练，才能够使学生在合唱训练的过程中，抒发自己对祖国的热爱，激发学生的爱国之情，培养学生的高尚爱国主义情操，这样的方式能够进一步增强学生的情感体验，更好地帮助学生树立正确的价值观念。基于传统初中音乐课堂中学生课堂参与程度较低的情况，教师应关注师生之间的互动，促使学生在良好的互动中全面加强音乐学习。一方面，教师在开展音乐课堂教学时，可紧紧围绕学生的主体地位，指导学生在课前围绕音乐作品搜集与其相关的背景资料，包括创作背景、文化内涵、作者等，并将搜集的资料在课堂上展示出来。学生可积极参与到课堂学习中，增强了音乐课堂的互动性。另一方面，融入流行音乐元素，增强互动效果。由于教材上的音乐内容对学生的吸引力比较低，致使学生的课堂参与程度低下。面对这一现状，教师在增强学生互动时，应结合初中阶段学生的实际情况，以流行音乐作为切入点，促使学生在流行音乐元素的吸引下，积极参与到课堂学习中，真正实现课堂的互动。

三、加强教学实践，培养学生的音乐实践能力

在初中音乐课程中加强教学实践是培养学生音乐实践能力素养的重要部分。在课程教学活动中教师应当根据教学需要，设计良好的教学实践活动，使学生能够深入课堂进行实践体验，也能够在实践体验中具备较强的音乐表现力和音乐实践能力。在教学活动中，教师应当遵循从简单到困难，循序渐进的教学原则。首先，教师在课堂教学活动中要让学生掌握基本的音乐乐理知识;然后，在学生掌握了乐理知识的情况下，让学生进行音乐实践。具体来说，教师在课程教学活动中可以根据本节课程的教学内容为学生准备一些乐器，让学生亲手弹一下吉他，亲手弹奏钢琴，亲手敲一下鼓，用这样的方式使学生在感知音乐乐器的过程中培养良好的音乐实践能力。

四、健全和优化教学评价

评价是教学体系中最为重要的环节，在对教学效果、学生学习状况进行确定的过程中，明确教学中存在的问题，以及未来的教学方向。基于此，教师在构建高效课堂时，应努力转变传统的教学评价模式和标准，以新的教学目标作为评价依据，对学生进行全方位的评价。一方面，从评价标准上来说，不仅仅要关注学生的最终学习结果，还要依据三维目标，对学生的音乐知识和欣赏能力、探究能力、思维能力、审美能力等进行评价，确保教学评价更加全面、客观。另一方面，从评价的主体上来说，教师还应尊重学生的主体地位，先给出具体的评价标准，引导学生自行评价，最后交由教师进行总结性评价，并给出相应的评语。

结论：教师在课程教学中应当深入研究当前音乐教学中存在的主要问题。在此基础上结合核心素养的培养需要制定多样化的课程教学策略，在核心素养的培养过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，增强学生的情感体验，加深学生的音乐文化理解，这样才能在长期教学实践中以有效的课程教学方法，不断提高核心素养的培养效率，使学生具备社会发展以及音乐学科所需要的关键品质以及必备能力，促进学生的全面发展。

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