群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施

饶晨曦

摘要：就语文学科的教育现状来看，群文阅读教学有利于提升学科教育的整体质量和效果，让学生获得更为丰富的阅读体验，拓宽学科知识视野的同时，也提高了学生的阅读能力。所以，推进初中学段的群文阅读教学是语文教学的重中之重，教师要以专业严谨的态度进行群文阅读教学策略的分析和探究，寻找到更多具有实际操作意义的方法，推动初中语文群文阅读的整体性发展和进步。

关键词：初中语文;群文阅读;策略探究

群文阅读教学不同于单一文本教学，它能以多个文本的结构化阅读引导学生对同一主题文本进行多元化的理解，促进学生分析理解能力的提升。陶行知先生曾指出：“教育必须是科学的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断地把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学，否则不得前进。”鉴于此，笔者将从多个方面进行群文阅读教学策略的研究和展示，以期为初中群文阅读教学提供更多有意义、可操作的方法或策略。

一、开发阅读资源，拓展阅读范围

1.有效整合课本资源

在新课改的基础条件下，教材中在对于阅读内容以及课程的结构上有了更加科学化的设计，不难发现，每一单元都具有一定的主题，基于此，在群文阅读的基础上，教师则可充分结合教材的设计，以单元主题为有效的阅读资源，将单元内的文章加以整合，以进行阅读教学训练。例如，在七年级下册第二单元中，则是以爱国为主题的几篇文章，教师则可据此作为群文阅读的主题，将这一单元中的《黄河颂》《最后一课》等课文整合起来展开教学，并设计相应的问题以促使学生在阅读中带着问题探求答案，以提升阅读的效率。

2.拓展课外阅读

除了教材资源之外，课外读物亦是群文阅读的有效资源。一方面，可以充分发挥学生的个体资源，将其与教材无关的课外读物加以整合集中至班级中，教师可在教师设立阅读角，将学生的课外书汇集到一起，以丰富学生的课外读物。同时，教师则需将这些课外读物加以整合分析，以在教学过程中选取其中合适的篇章内容作为群文阅读的有效材料。

二、提高学生阅读能力

1.培养阅读兴趣

有效的群文阅读教学的前提是学生能够积极地参与其中并认真阅读，而这一过程形成的核心因素则是建立在兴趣的基础之上，因此，教师应重视对于学生阅读兴趣的培养，消除学生阅读大量文章的焦虑感，从而提升群文阅读教学的有效性。在此基础上，除了让学生自主阅读之外，则应当充分发挥学生的学习地位性，比如在学习《紫藤萝瀑布》时，需构建以学生为主体的阅读教学课堂，进而在此基础上提升学生的兴趣，增强其学习的体验感。

2.教授阅读方法

在群文阅读的教学中，学生自主阅读的过程则是最为核心的教学环节。而学生阅读效率的高低亦是决定了课堂的整体教学效果。为提升教学的质量效果，教师则需要结合学生的实际情况展开阅读指导工作，教授学生一定的阅读方法，以促使学生能够结合不同的主题与文章类型进行阅读。在此过程中，群文閱读常用的方法则有略读、速读、跳读、针对性精读等。同时，教师还应当教授学生快速把握文章的主旨内容，以进一步提升阅读的效率。

三、科学选择阅读材料

1.紧扣主题

紧扣主题选择阅读材料是群文阅读中最为基本的原则。如此才能够使得群文阅读的教与学具有一定的效率。例如在《老王》《卖油翁》《台阶》这几篇课文的教学中，可开展群文阅读，在此过程中，教师则首先需要明确群文阅读的教学主题是什么，并且在以教材为基础的阅读教学时，亦需要与阅读文本进行比对分析，以体现出群文阅读教学的明确性，以便于学生能够准确、快速地确立群文阅读的主题，从而提升其阅读的效率。因此，教师在进行选择阅读材料时应当注意材料内容与教学主题的紧密度，以明确教学的方向，提升教学的效果。

2.注重能力培养

此外，教师还应当明确教学的思想。群文阅读的教学不仅仅是以培养学生的阅读能力，对于学生的其他能力亦需要借此加以培养，以实现语文学科素养的有效实现，顺应现代教育的指标要求。在能力目标的具体制定上，以少而精为原则，即明确本次群文阅读能力培养的主要目标是什么，进而结合主题选择阅读内容。在能力的培养层面，可从表达能力、写作能力、概括能力等方面切入。比如，在以“人物”为主题的群文阅读中，教师则可结合写作能力的培养，具体到可选择以描写人的动作、表情、心理活动等方面选择文章，在此基础上，通过群文阅读，提升学生对于人物动作、表情、心理活动等的描写手法。

3.适时适量

适时适量指的是阅读材料选择的合理性与科学性，即一方面，需要结合学生的年龄特点以及阶段能力，选择难度适宜的文章内容;另一方面，则需要结合课程的时间以及学生的阅读能力，选择适量的文章内容。同时，在篇幅的长短上，亦需要保持一致性，避免文章过长或过短，或长短不一等现象。也就是说，纵向上，文章内容的难易程度应当适中;横向上，文章内容的长短以及数量应当适宜，从而以更加科学的方式选择阅读文本，以促使学生的阅读得以在此基础上更具效率。比如，针对初一阶段的学生，文本的内容可以教材的长短篇幅为宜，或是选择稍短一些的文章，在难易程度上，可将学生的实际水平以及教材的课程标准相结合，从适中的角度选择文章，即既能满足课程标准要求的阅读能力，亦能够使得学生有效阅读的文章等。

结语

从上述几个方面进行策略和方法的探索能为初中语文群文阅读教学带来更多可能性，帮助其进入更加良性、科学的发展状态。与此同时，丰富多样的教学策略能给学生带来更优质的阅读体验，促进学生阅读行为的持续性生成，并引导其慢慢形成相应的阅读能力。而这一能力的形成不仅有利于学生学习质量及学习能力的提升，还有利于初中语文学科的良性循环发展。

参考文献：

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[2]任玲.听，那诗意的传唱——董一菲《诗经·郑风》爱情诗群文阅读课点评[J].语文建设，2020，17（29）：31-33.

[3]曹茂昌.指向核心文本的群文阅读教学策略——以《短歌行》为例[J].中学语文教学，2020，07（33）：19-22.