基于单元整体设计 开展学生英语体验

叶亚芳

摘要：在经济全球化的推动下，我国愈发注重英语教育，提高了对英语教育的要求。如今，小学英语单元整体教学中存在重教轻育、重数量轻质量以及重形式轻内涵等问题。在这种情况下，若想提高英语单元整体教学的质量就需要充分了解英语核心素养的要求，创新教学设计理念，加强单元教学内容的整合。

关键词：核心素养;小学英语;单元;整体教学

培养学生的核心素养是促进应试教育转变为素质教育的关键，而单元整体教学是重要的课堂教学方法，在学科素养与单元整体教学的要求下，小学英语教师应对教学理念、方法、内容等各个方面进行创新，科学实施单元整体教学，从而培养学生的英语核心素养。

1.小学英语单元整体教学的理论依据

（1）格式塔心理学

格式塔心理学是国际上公认的一种先进的学习理论，其认为知觉是促进学习者学习效果提升的关键，而这里提到的“知觉”的本质具有附带整体性的特点，这一理论的提出对教育领域的改革起到了重要的影响，而让众多的教育学研究者以及一线教育工作者，开始认识到整体性教学对学生学习与发展所起到的作用。格式塔心理学对整体性教学的内涵分成两部分：第一部分，格式塔心理学认为感觉与知觉是存在直接联系的，学习者在知识的学习中是先感知到事物的整体，才会将各个感知到的部分组成整体;第二部分，格式塔心理学认为整体是部分的总和，部分属于整体，但是整体有部分所没有的功能，即1+1>2。由此，可以推断出，在小学英语教学中开展整体性教学，可以收获部分教学无法达到的教学效果，让学生在新旧知识的连接中完善知识体系，立足于从整体的视角探究学习主题，从而促进学生在英语学习中得到顿悟。

（2）整体语言学

英语是一门语言类学科，在英语课程教学中利用整体教学模式开展教学活动，是以整体语言学为理论基础的体现，整体语言学主张在语言学习中注重整体性，认为所有的语言学习内容都是存在关联性的，教师应将其视为一个整体，反对在语言教学中将语法、词汇、语音等内容分割成不同的、不相关的部分讲解。从教学目标的角度分析，整体语言学的教学侧重点在于语言运用的整体性，以整体性的语言学习与运用满足学生的学习以及交际需求。因此，小学英语教师在利用单元整体教学模式进行英语教学目标的设计时，需要基于整体性的一个系统角度，让各个课时的教学目标设计存在递进性与延续性，关注听说读写等部分的融合，以帮助学生从整体性的视角去分析与总结英语知识内容。

2.小学英语单元整体教学的有效实施策略

（1）细化单元教学目标

在譯林版小学英语教材中，包含的英语知识量比较大，学生在课堂上学习英语知识的时间相对来说会受限，想要让学生在规定的时间范围内完成教师所布置的课时学习任务难度比较高。因此，教师要采取单元整体教学法，对其教学目标进行细化的处理，同时分析不同课时之间存在的内部连接关系，挖掘各个课时的连接价值，依据自身的教学经验以及学生的学习情况，对内容进行重新组合。这样才可以较好地推进不同课时的教学活动，保障单元教学的完整性，从而完成课时的教学任务。

（2）借助单元文化感悟

英语教材内容包含尤为丰富的文化情感，虽然看起来主要是让学生学习英语知识，但对其进行深度的探讨就能发现情感教育不可缺失。在推行单元整体教学活动时，教师应当把情感融化投入各个单元中，同时将文化细化并融合到不同的情境内，这样学生就能利用学习语言的方式，掌握英语知识以及语言的表达技巧，体会其所包含的文化内涵，潜移默化地提高学生的文化素养水平，发展学生的人文素养。教师在引导学生理解并学习英语知识点时，要将重心放到丰富学生人文阅历方面，这样才会使学生的见识变得更广。

例如在学习有关表达天气的内容时，教师可以开设小组学习活动，利用小组活动的形式，让学生参与到“我是播音员”的教学游戏中，学生就其自身所喜欢的国家或者城市进行讨论，教师应用多媒体设备给学生选择一些和单元知识教学内容相关联的影像资料，让学生精读教材内容，根据视频提供的天气资料，准确地应用相关句式，同时分析其蕴含的风俗人情。

其次，教师要对教学资料进行拓展和延伸，让学生产生探究人文地理等内容的兴趣及热情，打破英语教材的限制，选择资料拓展等多类教学方式，让英语课堂的教学内容变得更加丰富，拓展学生的情感视野，引导学生使用英语进行对话和交谈，让学生使用英语较好地复述天气的变化以及事件的发展。

（3）依托单元话题主线

小学英语教材由多个较为独立的单元组合构成一个整体，各个单元分别由多个小板块组建而成，且板块以单元为主话题展开。所以，教师需要分析并研读教材内容，创建教学主线，将各个课时的教学内容串联在一起，同时教学过程还应当始终以单元话题为主，创建教学情境，让其能更好地和单元主情境相融合，帮助学生创建语言知识体系。首先，在故事阅读课中，教师要让学生较好地感知话题，得到相应的语料。其次，在语法操练课中，教师要注重丰富语料，构建英语话题。语法教学活动的开展就是为了让学生在相应的语境中，掌握并了解语法项目的用法以及存在的意义，体会其项目的表意功能，教师可以故事文本主线为主，选择学生较为熟悉的语境，构建英语话题，逐次呈现语法中存在的句型等，让学生自主选择其所感兴趣的操练活动，可以为趣味问答游戏，也可以为场景互动。学生在实际使用过程中，自行归纳总结语法的规则，也可以使用QQ平台等一系列的聊天方式，课后练习语法句型，这样学生的语料就会变得更加丰富，同时还有助于学生语言表达能力的发展。最后，开展综合复习课，这一课程的开展就是为了让学生在具体的语境中，应用其所学习到的语言，要以语言语法操练课以及故事阅读课中的语言知识点为基准，开设语言实践活动，这样学生就能学会在实际情境中去应用所学习到的知识，进而创建出单元整体语言知识体系

总之，英语学科核心素养要求学生具备一定的英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，而重教轻育等问题严重影响了英语单元整体教学，教师应在坚持培养学生英语核心素养的基础上开展单元整体教学设计，创新教学方法，完善课堂评价，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]刘春月.基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计[J].国际教育论坛，2020（8）：64.

[3]房蒙蒙，任杰.基于核心素养的小学体育单元教学设计探索[J].西藏教育，2018（4）：40-42.