双减背景下的高中化学作业设计研究

许惠清

摘要：随着我国双减政策的提出，直接限制了不规范发展的课外补习班，学生课后无需在参加大量的补习班，拥有了更多自由支配的时间。这个时间并不意味着教师能为学生布置更多的作业内容，双减政策也对教师教学提出了更高的要求，注重减轻学生的学业压力与学业负担。对此教师课后作业设计更应该注重质量，而不是数量。高中阶段学生已经具备了一定自主学习能力，教师在进行作业设计过程中，就要给予学生更为广阔的发展空间，积极构建探究型、实践型作业内容，实现我国高中化学作业设计全新的发展模式。

关键词：高中化学;双减政策;作业设计;策略探究

引言：作为高中化学教师，进行作业设计时应当充分尊重学生的主体性，积极转变传统题海战术作业形式，积极构建多元、丰富的作业内容。本篇文章基于双减政策，对高中化学作业设计展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的设计策略。

一、双减背景下高中化学作业设计的必要性

作业作为学生学习的拓展与延伸，具有独特的教育价值。在我国双减政策尚未提出前，作业存在形式单一，缺乏灵活性等问题。教师都会严格规定学生的作业内容，学生只需要在教师制定的框架中进行思考，又或者是教师只根据考试重点，为学生布置作业内容，大大限制了学生的发展。随着我国双减政策的提出，对教育教学都提出了更高的要求，倡导以学生发展为中心，鼓励开展自主、合作、探究的新型学习方式，旨在提升学生的科学素养。这些内容都能落实在作业设计上。在双减政策下，无论是作业内容还是作业形式的设计，都是要涉及到多个维度的，具有多元化的。借助多元化的作业关注学生的学习方法和学习能力的培养，注重学生知识体系的建构;能注重学生创新精神和实践能力的发展，着眼于培养和发展学生的科学思维能力的发展。

二、双减背景下高中化学作业设计策略探究

（一）构建创新化的课前预习作业

每当进入一堂新课程知识的学习，在课前教师都会为其布置课前预习作业。但是在传统课前预习作业当中，学生多以翻阅教材，背诵相关知识概念为主，课前预习的效果十分低下，学生预习兴趣也十分的低下，甚至认为预习是一种负担，毫无作用。在双减政策下，教师就要积极转变传统预习作业形式，通过更具创新化的方法，不断优化完善课前预习作业的布置。

例如，带领学生学习“硫及其化合物”相关知识内容时，教师就可以转变传统的课前概念式、习题式的预习作业，选用微视频的方式。微视频就是五至十分钟的视频，借助音频、画面的形式，讲解介绍某个事物。针对于“硫及其化合物”这一课程相关知识内容，教师就提前为同学们制作了课前预习微视频，同学们利用课下时间观看学习。在微视频当中，首先介绍了硫存在的两种形态，一种为游离态，一种为化合态，在介绍过程中配有专门的图片与视频，学生不再是单纯的听概念式的讲解。随后视频当中又出示了游离态与化合态硫的图片等内容。有了微视频的引导，学生课前预习就拥有了方向，学生也拥有了浓厚的学习兴趣，观看完视频后，学生不仅仅对下堂课程所学知识内容有了一定的了解，内心也充满了浓厚的学习兴趣，学生也不再认为课前预习作业是一种负担，可谓是一举多得。

（二）构建探究型作业

探究型作业主要是由学生独立完成自主探究，教师不会进行过多的干涉，需要学生提出假设，通过不断的分析探究，得出问题的最终答案。经过大量实践调查研究表明，相较于传统题海战术，学生更加喜欢探究型作业，学生能够拥有广阔的思考空间，在不断的思维活动中，进行化学分析、综合与抽象。

例如，帶领学生学习“化学反应与能量”前两节课程知识内容学习时，就要面临实验活动6化学能转化成电能的相关知识内容。面对这一知识内容，教师就可以摒弃传统说教式的教学方法，鼓励同学们积极进行思考探究。将这一课程内容转化成为探究型作业，交由学生自主探究完成。探究型作业并没有带给学生较多的思维禁锢，学生可以按照自己的学习习惯与学习方法，大胆的进行探究。有的同学选择运用网络，查询相关资料。有的同学选择与其他同学结成小组，共同展开课后探究。此类作业能够最为有效的增强学生自主探究能力，切实有效的培养学生的综合学习能力。学生作业探究的过程，就是不断理解巩固化学知识的过程。到了正式课堂教学中，教师也可以将课堂交由学生手中，鼓励同学们将自己探究的内容，分享于班级全体同学，在班级中再次形成良好的互动交流。

（三）构建实践性作业内容

高中化学知识来源于生活而又高于生活，教师化学教学不能单纯的关注知识概念，而是要注重理论与实践相结合。因此在作业布置过程中，教师就要注重作业内容的实践性，不断增强学生知识的灵活运用能力。

例如，教师可以根据课堂所学知识内容，为学生布置丰富的实践作业内容，带领学生学习“基本营养物质”相关知识内容时，通过有效的课堂学习，学生从生活经验与实验探究的角度出发，认识了糖类、油脂与蛋白质的组成特点，注重了营养物质与实际生活之间的联系。在课后作业设计时，同样也要注重作业内容与实际生活之间的联系，构建开放化、实践化的作业内容。教师就可以让同学们调查自己家庭当中一天的饮食，并且做好相应的记录，根据课堂所学知识对其进行分析。这个作业内容是极具开放性的，学生回到家中进行记录，有一位同学家庭中的奶奶，就患有糖尿病，在饮食上就要单独为奶奶准备，于是学生在进行记录时，自己的饮食就与奶奶的饮食形成了鲜明的对比。根据这一内容，学生就能化学营养物质的角度对其进行深入的探讨分析，奶奶的饮食安排有什么特别之处，自己的饮食是否健康等内容。通过一个小小的实践型作业，就将课堂所学知识与实际生活紧密联系在了一起。

结束语：总而言之，双减政策下高中化学教学落实的过程中，教师要根据学生具体情况优化和调整作业设计策略。高中化学教学可以更好地设计作业的分层，凸显以生为本的育人理念，推动学生更好地学习发展。

参考文献：

[1]杨雪.新课程理念下高中化学作业设计研究[J].西部素质教育，2018，4（23）：245.

[2]黄俊，叶燕珠.高中化学作业的现状及设计研究[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：90-93.

[3]蒋小钢，张贤金.高中化学作业多样性设计的实践与思考[J].教学与管理，2015（07）：65-67.

[4]陆国志，张秀琦.高中化学有效作业的设计与评价[J].化学教学，2014（03）：68-71.

[5]朱亚萍，王后雄，彭慧.高中化学有效作业的标准及设计策略[J].教学与管理，2011（25）：60-62.099693A8-4F81-41EF-8F4C-8BDADEDB2E04