OBE教育理念在计算机网络技术专业课程体系建设中的探索与实践

徐海燕 王爱强

摘要：基于OBE理念在计算机网络技术专业课程体系建设中的探索，从优化课程内容和目标开展课程体系建设、校企合作和建立评价体系三个方面出发，对教学的改革进行了研究。在达成知识目标的同时，培养学生科学严谨的学习态度，养成严肃认真、实事求是的科学作风及自主学习能力、团队协作能力和沟通能力，实现专业目标和素质目标的培养要求，培养学生的专业素质，为高技术技能型人才的培养做出贡献。

关键词：OBE;课程体系;教学改革

20世纪80年代，美国教育家Spady发表了《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文，文中首先使用了“成果导向教育（OBE）”的概念。此后，經过不断的丰富和完善，OBE教育理论被全球公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”。成果导向教育强调以学生为中心，关注学生的全面发展，以培养高素质应用型人才为目标。本课题研究的重点是根据职业能力需求与现有课程的目标和内容对比，对课程进行调整，形成职业能力与课程的对应矩阵表，绘制课程地图，确定专业课程体系;编写课程标准及课程授课进度计划;通过科学、规范的课程诊改，实现课程内容与职业能力的对接。提高教学质量，达到该专业的预期培养目标。

一、探索形成OBE成果导向课程体系建设机制

利用我院搭建的专业管理系统、课程教学平台、专业课程诊改系统等信息化平台，计算机网络技术专业探索OBE成果导向课程体系建设机制。该机制运行的关键是：一是对接产业，精准分析，确定产业人才需求，二是需求导向，产业为要，修订人才培养目标，三是目标引领，分层递进，重构毕业要求，四是依托成果，精细操作，拆分能力指标，五是切合指标，板块重构，优化专业课程体系，六是课程目标达成，层层递进，实施课堂教学，七是反向设计，正向实施，凸显评价成效。

二、完善专业课程（课堂）建设质量标准体系

一是逐层递进，搭建“四等级七维度”专业建设质量标准体系，专业建设质量目标分为国家级标准、省级标准、校级优秀标准、校级合格标准四个等级。“七维度”指的是从“人才培养模式”、“课程体系改革”、“师资队伍建设”、“实训条件建设”、“校企合作”“科研与社会服务”和“国际交流与合作”七个方面。专业诊断要素五十七个，对专业建设质量进行全方位监测。二是完善“四等级五维度”课程建设质量标准体系，“五维度”指的是“课程目标与定位”“课程教学团队结构”“课程建设能力”“课程教学条件”“课堂教学实况”五个方面。课程诊断要素三十六个，对课程建设质量进行全方位监测。

三、成果创新性

（一）精准对接教育利益相关方需求，创新构建“专业→课程→课堂”学习成果链。精准对接区域经济社会发展需求和学生全面发展需求，按照“教育利益相关方需求→专业人才培养目标→毕业要求（专业学习成果）→课程体系”成果导向反向设计原则，确定专业学习成果，构建专业课程体系。逐层分解专业学习成果，将工作领域的职业能力需求转换为学习领域的学习成果要求，以学习成果表达职业能力。精准刻画学习成果目标，将职业能力转换为具体化、可衡量的学习成果，通过评价成果链的累积达成，监测学生职业能力的逐步形成，实现基于学生学习成果评价教学质量，强调以“学”为中心，加强对“学”的过程、“学”的结果与目标契合度的关注，实现基于成果链的质量生成过程精准监测。

（二）基于成果导向教学目标，创新研制质量评价标准，形成成果导向的教学全过程质量评价链。基于成果导向教学目标，以学生为中心，以成果为导向，以逐级评价学习成果的达成监测教学质量生成过程为主线，研制“专业-课程-课堂”教学全链条质量评价标准，形成教学全过程质量评价链。

推广价值：计算机网络技术专业OBE成果导向课程体系建设机制可以在现代信息技术学院的兄弟专业进行复制，校内其他专业也可以借鉴和参考计算机网络技术专业在OBE成果导向课程体系建设过程中总结的流程和方法。

参考文献：

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[3]刘锴，孙燕芳.基于OBE教育理念的高校教师培养研究[J].黑龙江高等教育，2017，6（278）：59-61.

[4]马全中.OBE视角下的实践教学体系改革研究—以韶关学院行政管理专业为例[J].韶关学院学报（教育科学），2018，5（39）：80-83.

作者简介：徐海燕（1983-），女（汉族），河南郑州人，硕士研究生，副教授，主要研究领域为计算机科学与技术、网络数据库。

2019年河南省青年骨干教师培养计划项目《基于OBE教育理念的计算机网络技术专业课程体系探索与实践》，项目编号：2019GZGG025。98253AFD-51C8-4C68-A27E-A7A186FAEFB8