创新教学方法，让写作教学绽放魅力

傅雪艳

在语文教学中写作是重点之一，可以提高学生的语文综合素养。新课程改革不断深入，对写作教学提出了新的要求。因此，要创新写作教学方法，培养学生的写作兴趣，提高教学效率。

一、写作教学与实际生活相互联系

想让小学生写出有真情实感的文章，首先要引导学生联系生活实际。小学生之所以能写出文章，是因为在生活中感受过或者是看到过相类似的场景。因此，教师在写作教学中就需要抓住这一特点，将写作教学与生活实际联系起来。

首先，在备课中，教师面对所要教学的写作课程时，需要思考如何与学生的实际生活挂钩。写作题目或话题从生活中哪个角度入手学生会有话可说，有内容可写。这需要教师在备课中有充分的准备。

其次，贴近实际生活教学，是让学生将生活和作文紧密联系起来，所以必须引导学生养成留心观察生活的习惯。在写作中培养学生的观察能力，可以采用多种方式，例如，在引导学生观察图片时，可以提醒学生从不同角度观察;引导学生观察人物的时候，可以让學生从人物的性格、言行等不同方面观察。这样，学生便会逐渐掌握观察方法，写出与众不同的文章。

最后，教师要进行示范。小学生对教师都非常尊敬，甚至崇拜，因此，教师在课堂上的一言一行都会影响学生。抓住小学生的这一特点，教师在写作教学的过程中，可以讲述自己对生活的观察与体会，潜移默化地影响学生。学生养成了观察的习惯，面对生活中的大事小情时，便会从不同角度思考，形成独特的见解，进而积累丰富的写作素材。

例如，教师在教学小学四年级上册第一单元“推荐一个好地方”时，可以提前让学生在周末观察周围的风景，为写作做准备。人们常说，世界很美，只是缺少一双发现美的眼睛。对于小学生来说，他们缺少敏锐的感知能力，让他们观察日常生活中的风景，既能激发他们的兴趣，又能让他们明确观察目的。虽然学生观察的是每天都能看到的风景，但是在特定的情况下，便会发现不一样的风光。并且在写作指导中，可以有针对性地指导学生，按照一定的顺序写，使学生的作文更有逻辑性。

二、写作教学与信息技术相互融合

信息技术飞速发展，作为小学语文教师要紧跟时代的步伐，将新技术与写作教学有效地融合起来。利用信息技术教学，生动形象，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的感受能力。教师运用多媒体播放图片、视频、音乐，能丰富学生的视觉感受和听觉感受。语文课堂本身就有一定的局限性，但是通过新技术可以让学生在教室中就感受到不一样的世界。首先，将写作教学与信息技术有效融合，就要通过互联网选取大量与教学有关的材料。其次，需要特别注意的是，教师要认识到利用信息技术只是为了增加教学的趣味性，使教学内容更直观，但这并不是教学的最终目的——趣味性和直观是为了更好地实现教学目标，所以不能过度使用信息技术。

例如，在教学部编教材小学四年级上册第二单元写“小动物”时，教师虽然不能带领学生到动物园仔细观察动物，但是可以充分应用信息技术，收集与动物有关的视频和图片。虽然不能让学生直接接触，但是，在信息技术加持下，视频和图片能让学生更加细致地观察动物的特点。这样就充分地发挥了信息技术的作用，提高了写作教学质量。

三、培养学生的联想和想象能力

学生想写出好作文，不仅要拥有生动的素材与扎实的语言功底，还要拥有较为丰富的想象能力。所以在写作教学中，要注重对于学生联想、想象能力培养。首先，要加强联想、想象力训练。教师可以挑选一些有助于开发学生联想、想象力的趣味小游戏，让学生通过游戏不知不觉地提高相关能力，进而在日常生活中也能运用联想、想象力去观察事物。小学阶段学的课文都充满了童真、童趣，教师可以选择一些贴近学生生活，并且能激发学生联想能力和想象力的课文，引导学生仿写或者是改写。这样，不仅能让学生对课文有着更加深刻的理解，而且可以提高学生的思维发散能力。

例如，教学三年级上册第四单元“续写故事”，三幅图片的内容都与学生的实际生活有着密切关系，可以让学生从日常生活中的生日、与父母的故事入手，进行续写。在教学中，教师首先可以设置多种与学生日常生活较为贴近的话题，让学生进行小组讨论，分享自己生活中的趣味小故事。采用故事接龙的方式，要求班级同学每个人都发挥联想和想象能力共同编写一个故事，并且要使故事具有一定的连贯性。这样，学生的思维便会在相互交流中得到拓展，不仅能表达自己的看法，而且能倾听其他同学的奇思妙想。学生在与他同学的交流中，也会唤起自己的记忆与感受，从而写出独具特色的作文。

四、创设情境，激发学生兴趣

在写作教学中创设情境，能激发学生的写作兴趣。创设情境是指教师通过一定的手段营造一种学习氛围，这种学习氛围具有潜移默化的影响作用，能让学生较快地融入学习之中。因此，教师在写作教学中，可以灵活地使用创设情境这一教学方法。创设的情境要与教学内容有紧密的联系，具体来说，教师可以通过讲故事、玩游戏、朗读、观看视频等多种方式创设情境。这样可以让学生融入当前的教学情境中，提高学习的积极性和主动性。

例如，教学五年级上册第六单元“我想对你说”，可以通过创设情境激发学生对父母的情感。具体而言，教师讲述自己在成长中与父母之间的故事，表达对父爱与母爱的理解。教师以自己的生活作为示范，可以让学生对教学内容产生更加浓厚的兴趣。在教学中，教师通过自己的故事让学生在浓厚的感情氛围中，从不同的角度去感知父母对自己的爱。或者教师可以在课前让学生与父母一起录制一段生活视频，在课堂上播放。在视频的作用下，学生会被带入日常生活情景之中，再一次认真体会日常生活中父母对自己的爱。情境的创设有利于烘托情感，让学生身临其境地感受父母的爱，从而写出有真情实感的作文。

五、写作教学与思维导图结合

思维导图是一种辅助人们发散思维，从而进行有效表达的图形工具。思维导图不仅用于各种生活与工作之中，在教育界也得到了广泛应用。部分西方国家早已将思维导图纳入了中小学必修学科教学中。因此创新写作教学方式，教师可以将思维导图纳入教学之中。大量的实践证明，学生运用思维导图，不仅能促进写作能力提高，而且能激活想象力，有效实现写作内容的拓展与延伸，使学生逐渐形成批判性思维，最终促进学生创新思维能力的发展。小学阶段的学生很多都缺少写作兴趣，畏惧写作，教师灵活地将思维导图引入写作教学中，有助于学生构建写作框架，使写作变得简单。除此之外，在教学中灵活使用思维导图，有助于培养学生多方面的能力：

1.培养学生的思维能力

例如语文教师在写作教学中，借助绘本图片、书籍等锻炼学生的思维能力。教师在有关节日类的写作教学中，让学生提前准备好一张白纸，首先将自己要写的节日主题确定下来，并写在白纸的中间位置。此时教师可以引导学生进行发散性思维训练，引导学生回忆过节的时候，自己对哪些事情特别感兴趣，印象最深。然后通过小组讨论的方式，将相似的内容以思维导图的形式归纳整理出来。

2.借助思维导图引导学生学习写作方法

思维导图具有较强的形象性，符合小学生的认知心理。因此，教师在讲解写作方法时，可以运用思维导图。例如教学说明文的写作，教师可以引导学生提炼想要表达的内容，并围绕主题把主要内容关键词写下来。这样，学生在写作时就有了清晰的思路。

3.借助思维导图收集作文材料

随着年级的不断提高，写作对学生的选材能力与分析能力有了更高的要求。教师在教学中可以灵活运用思维导图，帮助学生正确选择所需要的素材。首先，要引导学生明确文章的中心是什么，然后让学生围绕中心在网络中搜集相关素材，并将收集的素材用思维导图的方式进行归纳整理。收集完材料，让学生进一步思考作文应该如何布局，确定文章的大致结构。可见，思维导图对写作具有重要的支撑作用与提示作用。在思维导图的提示之下，学生收集素材便有了指向性与方向性，从而避免了盲目搜集作文素材，可以准确地找到自己所要的材料，进而完成具有个性的作文。

4.借助思维导图指导学生修改作文

写作教学不只是教会学生写作，也要教会学生如何修改作文，对自己的作文进行精加工。可以运用思维导图引导学生从整体和局部两个方面修改作文，即以思维导图的形式标注出作文整体修改的思路，和局部修改的思路。这样不仅能激发学生修改作文的兴趣，也使作文修改变得更加容易。

六、写作教学与随文练笔相结合

新课程改革更强调学生的写作能力要与学生的成长同步进行。因此，写作教学不能仅仅限于专门的写作单元，而要在日常的语文教学活动中培养学生的写作能力。随文练笔需要的时间少，易操作，在日常的语文教学中可以有效运用。学生写作能力的培养是从词到句、从句到段、从段到章的一个过程。因此，加强学生词、句、段的练习有助于促进学生写作能力的提高。并且随文练笔不仅可以在课上进行，也可以让学生在课外阅读中也有意识地进行相应的随笔练习。

例如，教学三年级下册第一单元第二课《燕子》，教师可以抓住本单元的语文学习要素“引导学生体会优美生动的语句”，加强学生词、句、段的训练。课文的第一自然段详细地介绍了燕子的模样，教师可以认真研究该段的构段方式，引导学生通过仿写的方式进行相应的词、句、段的练习，从而引导学生学会如何观察事物，如何按照一定顺序进行写作。这样的教学方式强化了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值觀的有机融合，有利于学生语文综合素养的提升。除此之外，教师可以抓住“快乐读书吧”这一教学环节，在拓展学生阅读面，增加学生阅读量的同时，引导学生尽可能背诵所看到的、感受到的独特句子，或者是有新鲜感的句子，并尝试着模仿。只有经过这样的语文实践，多读多写，日积月累，才能把握写作规律。写作能力的提高不是一蹴而就的，教师只有在课堂教学中不断地渗透，学生一点一滴积累，才能不断提高语文综合素养。

综上所述，创新写作教学方法，必须坚持以生为本的理念，在教学中充分考虑学生之间的差异，促进学生个性化发展，使学生养成观察周围事物的习惯，并善于将自己的观察融入写作之中，充分表达自己的情感和认识。