基于“小先生制”理念下的 作文评价和修改策略

张冬阳

陶行知先生是我国著名的教育实践家、理论家，其一生所创立的诸多理论，仍旧是当下教育教学的重要准则。在实施作文二次评改时，教师要交还主动权，从反思的角度看，作为小先生的学生，阅读其他学生的作文，给予公正的评价，提出修改意见，其实是历练与成长，有利于促进全体学生的提升和发展。

从陶行知先生的作品中，可以清晰地发现，陶行知先生对儿童的定位和认知，不仅契合儿童的本质，还充满了对儿童的关爱和尊重，这一点在“小先生制”的理论中凸显得极为明显。小学生虽然年纪小，但同样需要给予其足够的信任和尊重。将“小先生制”运用于写作教学中，便是尊重和信任学生的体现。将“小先生制”理念运用于写作教学的“二次评价”环节中，旨在充分落实和突出学生的主体地位，激发和唤醒学生内在的认知意识，以互帮互助的学习方式，充分释放学生的天性、激活学生的思维，在教人教己的基础上，着重提升学生的表达能力。

一、“小先生制”理念在写作教学中的优势

1.延长了作文评价与修改时间

小学生天真而单纯，心思简单，对世界的认知处于非黑即白的状态，丝毫不会掩饰真实的想法。对于教师而言，小学生这种“直言不讳”的特点为“小先生制”在写作教学中的运用奠定了坚实的基础，也在一定程度上增加了作文评价与修改的时间。

比如，教师要求学生放学后观察一下小区或家中的植物，并据此写一篇日记。有学生写道：“我家的外墙上长了一棵不知名的树，这棵树不会开花，也不会结果，我不喜欢这棵树，老是想着把它从墙上扯下来，但妈妈不允许我这样做，她说这棵树长在这里很久了，如果把它扯下来，树就会死掉……”教师还没读完这篇日记，学生便开始议论纷纷，教师只好让他们发表意见。有的学生表示：“树不可能长在墙上，而且后面还用手扯，说明这不是树，应该是比较大的草。”在这个过程中，教师可以明显感觉到学生其实已经具备了一定的评价和质疑能力，他们对日记内容的点评并不是毫无道理，反而有理有据、真实可信。因此，如果将“小先生制”理念运用于作文评价和修改过程中，学生都能化身为教师，可以在一定程度上缓解教师的评价和修改压力，使得有限的作文评价与修改时间得到延长，并让每位学生的作文都能得到全面的评价和修改，这对于提高其作文水平具有促进作用。

2.擴大了作文评价与修改的空间

“小先生制”的特点在于让学生变身为教师，以教师的身份向他人传授和讲解知识。虽然学生年纪小，但已经具备了一定的独立思考能力，而且小学生的作文内容偏向写实，修改难度不大，还处于他们的认知范围内。同时，学生之间相互评价与修改，不仅可以清楚认识到作文中有哪些缺陷与不足，让学生在今后的写作中注意规避这些缺点，而且还能让学生懂得从哪些方面润色，使得作文内容更加充实和饱满。

比如，以“我养的植物”为主题写作，详细介绍一下自己曾经或现在养的植物。有学生写道：“我曾经养过一棵仙人掌，这棵仙人掌是我的好朋友送给我的，我很珍惜，但是一次妈妈打扫卫生的时候，仙人掌从书桌上摔了下来……”学生看着这篇小作文，纷纷发表看法，有的学生说：“题目是仙人掌，可以说一下仙人掌的形状、颜色、大小什么的，这样我们看作文的时候就能知道这棵仙人掌是什么样的了。”还有的学生表示：“既然是朋友送的仙人掌，可以说说自己平时是怎样珍惜的，比如经常给仙人掌浇水、把仙人掌拿到阳台上晒太阳，等等。”还有的学生表示：“仙人掌具有较强的生命力，可以把仙人掌视为友谊的象征，象征着和朋友的友谊就像仙人掌一般天长地久，这篇作文就更优美了。”每个学生都有独特的意见和看法，可以帮助写这篇作文的学生认识到作文具体有哪些缺点，该如何修改让作文内容变得充实丰满。可见，“小先生制”理念的运用的确在一定程度上扩大了作文评价与修改的空间，这是传统写作教学模式不具备的优点，该作法应在作文教学中广泛运用。

二、“小先生制”理念下的作文评价和修改策略

1.凝心聚力，共评一篇，明确“二次评改”的基本方向

班级授课制面对的群体是几十位生活经历不同、经验不同、思维方式不同、兴趣爱好不同的生命个体，他们在作文中表现出来的能力和水平，必然是良莠不齐的。每个学生在完成了作文后，如何针对其特点，进行有针对性的评价和修改指导呢？这就需要教师引入陶行知“小先生制”，在班级中形成互帮互助的局面，并紧扣作文中的共性问题，进行共同品析和研究，一方面学生分析问题之所在，另一方面一起研究解决问题的方法。

比如，教学统编教材三下作文5“奇妙的想象世界”，很多学生在作文中表现出来的共性问题是：虽然想象的脑洞大开，但是想象的内容相对零散。比如一位学生根据教材提供的话题“滚来滚去的土豆”，就想象土豆一会儿滚到桌肚里，一会儿滚到美国，一会儿又滚到下水道里。这样的作文就毫无逻辑与审美，将教材所倡导的“神奇”异化成了“胡扯”。教师出示这篇典型病文后，并没有直接指出问题所在，而是让所有学生一起阅读，将自己看成批阅作文的教师，共同探讨这篇作文的问题所在。发现了这一问题后，有的学生建议可以从这个单元的课文中寻求解决的方法;有的学生认为这个单元中《我变成了一棵树》不仅写自己变成一棵树，还写了以下内容：树上长鸟窝、妈妈住进了鸟窝、妈妈分零食、我肚子饿得咕噜噜叫、我馋得流口水;还有的学生发现作者想到的这些事，其实都与事情的起因相关：英英要躲避妈妈催吃饭。

“小先生”齐心协力地分析，不仅发现了作文的问题，也为后续修改指明了方向，最后达成一致：想象决不能凭空瞎想，而要与生活相关，明确想象的根源，这样才能让后续的想象内容吸引人阅读。

在这个过程中，学生完全处于教师的角色，凸显了“小先生制”的内涵，从原本的被动接受转变成了主动探究，实现了所有学生共评一篇作文的目的，效果明显。

2.结对互助，彼此评改，提升“二次评改”的参与范畴

2011年版《语文课程标准》明确指出：写作教学要提升学生自我修改、相互交流的能力。中国有一句古训：当局者迷，旁观者清。由于作文是自己写作出来的，思维容易形成定势，而不能真正的反思，给后续的修改造成了较大的困难。此时，陶行知倡导的“小先生制”就显得尤为重要，教师可以组织学生两两一组，结对评价，相互帮助。当然，这种基于“小先生制”的结对帮扶，小组中的两人并不是随机安排的，可以根据作文内容、表达方法或者素材选择，或者将具有互补特质的两个学生结合在一起，各自成为彼此的“先生”，为写出佳作奠定基础。

例如，教学统编教材六上第一单元的“变形记”，教师批阅了全班学生的作文后，发现问题主要有两点：第一种情况，学生想象出来的故事情节，与具体的事物并不相关，简言之，就是故事并没有突出事物的“物性特征”;第二种情况，在叙述故事的同时，缺少相应的细节描写。为此，教师在组建“小先生团队”时，既要考虑学生的表达能力，也要尽可能规避有相同问题的学生成为合作小组成员，防止两人因为同样的错误，而不能认识到作文中的问题。从后续的交流和实际修改的情况看，这种“小先生制”的二次互助修改，不仅能让学生认识到材料选择、谋篇布局的大方向问题，同时也对很多表达上的细节提出了修改意见。

对作文的二次评价，如果仅依托教师选择的一两篇典型作文，并没有将评价的效益全部作用于所有的学生。这种基于两人之间的“小先生制”，将二次作文的评价辐射到全班，切切实实地提升了学生语言表达与实践能力。

3.小组交流，轮流交换，深化“二次评改”的认知

经历了上面两个环节，教师运用“小先生制”对作文进行“二次评改”经历了两个层次：其一，从“点”的角度，让全班学生成为“小先生”，共同评改一篇作文;其二，从“面”的角度，让每个学生都成为“小先生”，为评价和修改其他人的作文提供了平台。纵观这两个步骤，其实二次评价还处于相对肤浅的状态，并没有真正深入下去。为此，教师可以继续运用“小先生制”，在小组互相批阅的基础上，进行小组之间的彼此轮流批阅，丰富学生的认知体验，由更多学生提出修改的建议，让作者学会批判和自主吸收。

例如，教學统编教材三上“这次玩得真开心”，在这篇作文的写作过程中，学生表现出来的最大问题是不能用言行举止和内心感受，将这次玩得真开心的情感清晰而又具体地展现出来。经历了前面两轮的批改，继续组建小组之间的相互交流，让学生不仅成为两两合作中对方的“小先生”，同时也在小组轮流批阅的过程中，丰富了修改和评价作文的数量，增添了他们作为“小先生”的次数。针对这篇作文而言，经历了不同小先生的指导，学生接受到的建议是多方面的。比如一位同学描写了周末在父母的带领下，畅游游乐场的经历。但由于受到写作能力的限制，这样一篇非常典型的作文，并没有将开心的状态真实地展现出来。但经历了多轮小先生的指导，这位学生获得的建议变得立体而丰满：有的小先生建议这位同学要做到有详有略，对于特别感兴趣，能让自己特别开心的游乐项目，应该重点细致地描写，而对于其他的项目，则可以一笔带过;有的小先生建议，要抓住人物的动作、语言、神态、心理和表情等多个方面描写，展现在游乐场游玩时的细节，从而突出这次玩得真开心;还有的小先生建议不仅要关注自己的表现，可以适当地描写其他游客的反映，从另外一个角度展现这次游玩很开心与刺激。

不同的学生有不同的生活经历，思维方式也不同，对于同一篇作文所关注的角度也不同。因此，经历了多轮的小先生制，学生就能接受到更多角度和层面的评改与建议。当然，对于这些建议，学生不能一味地全盘照收，而需要认真思考，批判性地接受。

4.互动交流，反思策略，提升“二次评改”的整体效益

语文教学培养学生的语言表达能力，并没有功利性的元素，并不是为了培养更多作家，而是要让学生将写作视为情感表达的方式。教师要着重关注学生写作兴趣的激发，让每个学生都能获得成功的体验，这也应该成为写作教学的首要任务。在践行陶行知“小先生制”时，不能仅将关注点设定在如何利用学生的小先生身份，对其他学生进行指导与帮扶，还需要从接受者的角度将别人提出的评改意见融入到作文修改过程中，并且与最初的作文对比，从而认识到这样评改的作用和功能，通过作文前后的变化，获得愉悦感和成功感。

还以“这次玩得真高兴”为例，学生自我反思后，有选择地接受了其他小先生的修改意见，并且积极落实到修改过程中，作文发生了天翻地覆的变化。教师可以组织学生对提出修改意见的小先生进行反馈，同时还要指导这些学生进一步反思：作文前后发生了天翻地覆的变化，主要原因是什么？不能始终将评价与修改寄托在别人身上，而要学会从别人的指导中提升能力，掌握方法，并将这一切纳入自己的作文体系中，以更好地促进表达能力的提升。

总而言之，在二次评改的过程中，教师要将修改的主动权交给学生，紧扣学生好为人师的心理，积极践行陶行知的小先生制，在有针对性评改、两两合作以及小组轮流评价的过程中，促进全体学生表达能力和修改能力的提升。