“生活化”写作教学实践与探索

林月虹

《小学语文新课程标准》对作文提出了明确的要求，教师开展的写作教学活动要贴近学生的日常生活，让学生养成良好的写作习惯，发自内心地愿意写作文，使内心的情感得以释放。所以，在小学写作教学中，教师要积极引导学生留心观察日常生活中发生的大事小情，在作文中写真人真事，倾诉内心的真实情感。现在很多小学生在写作文时都要参考和借鉴作文书中的范文，将其他人作文中写的事情借来，导致写出来的作文千篇一律，而且有生搬硬套的痕迹，没有任何真情实感。想彻底改变这一现状，教师就要在日常的教学中积极引导学生仔细观察生活中的人、事、物，注重丰富学生的生活体验和情感体验，使其在作文中表达真实情感。

一、观察生活，厚积薄发

人的智慧与遗传因素有一定的关系，但是后天的观察也会让人更加聪明。观察得越多，收获的知识就越丰富。生活是一所最大的学校，学生可以从中学到很多东西，教师要充分发挥生活对学生的教育作用和影响。在指导小学生写作时，教师要引导他们对日常生活中的点点滴滴进行仔细观察，不断积累写作素材。受年龄小的影响，小学生容易忽略身边很多美好的事物，对四季变换熟视无睹，对社会中的真善美和父母长辈的关爱漠不关心，认为所有的一切都是他们应该享受的。这就要求教师在日常教学中，要给予学生正确的引导，让他们学会观察生活，厚积薄发，为今后的写作和生活做好充分准备。

1.多多留心，善于观察

日常生活中有太多美好的人、事、物，教师要发挥积极的引导作用，引导学生留心观察并用心感受。家乡的美景、校园的建筑风格以及四季变化等，都可以成为写作素材。教师要督促学生观察，使其与身边美好的事物产生情感共鸣。校园里的桂花开了，教师可以带领学生来到桂花树下，观察错落的树枝筛下的斑驳暗影，捡起地上散落的花瓣制作香囊，尽情地呼吸淡淡的桂花香。在这一情境里，教师可适时引导学生说一说自己看到了什么、感受如何等。回到教室后，教师可以指导学生根据自己的真实感受写作成文，这时他们一定能在作文中抒发真情实感。生活化的教学模式，能让学生学会观察，对身边的事物产生强烈的探索欲望。在不断的观察和探索中，学生会发现最平凡的事物也变得那么与众不同了。在这样的基础上，无论遇到什么作文题目，学生都能迅速确定写作方向和写作思路，并能从不同的角度阐述自己的观点或者毫无保留地抒发真情实感。

2.感悟生活，倾诉真情

作文源于生活，且高于生活。如果作文内容与生活相背离，就会失去价值和意义，成为无源之水或无本之木。教师要尽量指导学生在仔细观察生活的基础上开展写作活动，以便保证写出的作文有灵性、有真情，能倾诉内心的真情实感。运动与学生的生活和成长密不可分，但是很多学生在写作与“运动”话题相关的作文时，即使心中有千言万语，仍感觉无从下笔，写出的作文内容枯燥乏味。造成这种情况的主要原因在于学生在日常生活中没有留心观察和用心感受，作文中的人物形象刻画过于单一，人物动作描写机械化严重。因此，在写作教学中，教师可以指导学生搜集和整理与运动相关的图片和视频，并分小组交流和讨论。在经过大量的练习后，学生自然而然就能发现自己的不足，会在日后的写作活动中扬长避短，让自己的作文水平上升到一个新的高度。例如，在以“快乐无处不在”为题写作时，有的学生写了自己学舞蹈的经历：“尽管学舞蹈的过程中遇到了各种各样的困难，基本功的练习也非常辛苦，但是最终的成果是那样令人心动。学舞蹈不仅锻炼了我的身体，也让我的意志变得更加坚定。在今后的学习和生活中无论遇到任何困难，我都会拥有执着、坚定的信心，能够克服一切困难，取得最后的成功。”

二、体验生活，积累素材

随着社会的不断发展和进步，人们的生活也变得越来越丰富多彩。各种各样的社会实践活动，给学生积累丰富的写作素材提供了广阔的舞台。但是有些教师在指导学生写作时会与学生的实际情况相背离，存在严重的说教现象，给学生的思维拓展造成了严重影响。

1.丰富情感体验

《小学语文新课程标准》规定，语文教学的组成部分之一为课外活动。课外活动能让学生的日常生活变得丰富多彩，能拓宽学生的眼界，让他们学到很多书本中没有的知识，获得综合能力的发展。小学生对身边的所有事物都充满了好奇，教师可以请家长在周末或节假日带领他们走进大自然，一起感受大自然的神奇和美好，充分调动他们的求知欲，让他们能积极主动地探索未知世界。学生在假期里参加各种各样的社会实践活动，能让他们的视野变得更加开阔，设身处地地感受劳动人民的艰辛，珍惜当下来之不易的美好生活。在参与社会实践活动的过程中，学生不仅能获得真实的社会生活经验，情感体验也会随之变得更加丰富，使他们的视野不再局限于书本中的知识，在日后的写作中能情感饱满地书写生活中的真善美。

在小学语文教学中，课外活动占据重要地位。开展形式多样、内容丰富的课外活动，能让学生广泛接触社会和自然，丰富学生的情感体验，这样他们才有可能在作文中表达真情实感。因此，教师要积极组织学生参加课外活动，为日后的写作活动积累丰富的生活化素材。

2.积累写作素材

写作教学的主阵地虽然是生活，但是在写作课堂上教师要充分发挥自身的引导作用，把学生放在学习主体的位置上，注重培养学生的探究式学习能力。教师要想方设法激发学生的写作兴趣，引导学生养成良好的观察习惯，可以事先准备几个塑料瓶和豆类种子，让学生猜猜要做什么。这样能充分调动学生积极思考的热情，随后教师再把自己的真实目的告诉学生。教师带领着孩子们将种子种在瓶子中，每天观察种子的变化，并根据本单元学习的写观察日记的方法来详细记录种子的变化过程，将自己看到的、想到的，用观察日记记录下来。开展这一系列的活动，让学生积累了大量的写作素材，主体意识更加强烈，激发了观察事物的兴趣，真正掌握了写观察日記的要点。

3.利用信息技术

随着时代的发展，信息技术已经融入我们生活的方方面面，教师在课堂教学中使用信息技术是课堂教学改革的重要途径。将信息技术引入课堂，可以利用信息技术的优势，创新教学方法，丰富教学内容，提高学生课堂学习的积极性。教师可以利用信息技术获取大量生活实践资料，将写作教学与生活实践联系起来，提高写作教学效率。例如，教师在指导写“人与自然”的作文时，可以利用网络搜集大量人与自然相关的资料，例如被污染的青海湖图片中有很多白色垃圾。

三、关注生活，勤于动笔

叶圣陶老先生曾经说过，作文与日常生活息息相关，只有深入生活，才能使写出来的作文更加生动。从学生的实际情况出发，教师在开展日常教学活动的过程中，要引导学生多写自由命题作文，提升学生对生活的关注度，勤于动笔，为今后的写作积累丰富的素材。

1.循序渐进

学生的语文综合能力和生活实践能力能通过作文真实地体现出来，教师在指导写作时，使用的方式要灵活、新颖，能充分调动学生学习的积极性和主动性。教师在开展课堂教学活动时，要引导学生及时练习课本中有价值的练笔内容。比如，四年级上册的课文《繁星》，文章的作者是著名的作家巴金，文中有一句话使用了三个形容词来展现海上夜晚的美景，“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”教师可以借助这一优美的语句来引导学生仿写，在锻炼学生写作能力的同时让学生积累丰富的写作素材。班级中设置了“有趣见闻”墙以后，学生可将自己生活的点点滴滴用一段话或者是几句话写出来，将自己的感想分享给其他同学，共同学习与进步。

2.读写结合

读写结合就是将写作与阅读完美地结合在一起，经过有计划、有目的的读写训练后，显著提升学生的文字表达能力和语言运用能力。伟大的教育家叶圣陶老先生曾经说过，阅读的作用为吸收，而写作的作用则是倾诉。教师在引导学生感悟生活、捕捉与积累素材时，要营造良好的阅读氛围，比如，在班级中创建图书角，定期组织学生到图书馆借阅书籍，利用好校园走廊开放式“阅读角”和校园“读书吧”，营造积极向上的阅读环境。学生在阅读的过程中，汲取了大量的知识，使其语言能力有了根本性的提高，使积累的写作素材更加丰富。阅读积累达到一定量以后，学生写作时会更加得心应手。学生编写“推荐好书卡”以后，随着积累量的不断增加，他们的阅读兴趣会变得越发浓厚。在阅读的基础上，选择自己喜欢的书籍，将认为比较好的内容写在积累本中，教师组织学生在阅读分享课上分享自己的心得和体会。设置好词好句分享栏，让学生积累词语以及优美的语句，为今后的写作夯实基础。教师应定期组织学生开展小组分享活动，将自己的学习成果展示出来，让学生的词语积累越来越丰富，为今后的写作夯实基础。

四、借助生活，多维评价

学校生活是师生共同创造的，无论是课堂上的学习，还是丰富多彩的课外活动，如练习、游戏、团队会议等，都是师生共同分享的宝贵机会。至于学生，他们年龄相仿，发展水平相近，生活经历大致相同。更重要的是，“教学不单单是‘给’学生内容的教师和接受它的学生之间的互动，学生与学生的互动能进一步提高教学效率”。

1.确定评价目标

对于生生互动的构成评价，首先应确定评价的目标。不建议小学生使用过于专业和高级的语言。童趣、简洁明了的语言便于学生理解，直观的呈现形式可以帮助学生更快地明确评价要求，促进互动评价的顺利进行。

（1）小组评价让学生养成重复的习惯，掌握重复的基本方法;（2）通过小组协作培养协作意识，学会探索，参与小组讨论;（3）通过阅读他人的文章，学习他人作品的优点并加以借鉴，初步锻炼欣赏作品的能力;（4）通过小组协作，完成生活经历的分享与融合，通过合作讨论，从多个角度加深对同一生活事件的理解。

2.教师做好语文知识的铺垫

让学生分组标记他们的作文，并不代表教师对其作文不进行批改，教师首先要提高学生的语言能力，尤其是写作能力。学生只有具备了相应的知识，才能知道同学的作文哪里写得好，哪里需要修改，应该如何修改。“即使是作文批改过程中的教学方法和知识讲解，也必须强调写作的动态过程，而不是简单地转述各种结论，更不能凭标签妄下结论。”教师指导工作的关键在于引导学生带着一双“慧眼”审视同伴作文的构成，真正找出要讨论的亮点和改进点，取其精华，然后从中吸取教训弥补不足，实现审稿人和被审稿人的“双赢”。

（1）文字和标点符号的基本知识。文章是否有书写错误，常用标点符号能否正确使用，文章结构是否完整。（2）语言的储备和积累。可以看复合句是否通顺，看全文是否有贴近生活的个性化表达，如幽默诙谐的词句，独特的句型，独创的体裁，让文章更加精彩，更值得同学们学习。（3）选材的评价。能评估内容的选择是否基于生活经历，“别人没有的我有，别人有的我很优秀”，并对同伴的文章构成提出建设性的建议。

3.进行评改实践

学生需要掌握的知识，需要在课堂中加强练习，教师可以从开始就参与到每个环节，经过多次评价和纠正练习，让学生能主动地发现自身的问题。

（1）组成合作小组。整个班级可以分成几个合作小组，每个小组都有写得好的学生和写得差的学生，学习能力较强的学生可以担任领导角色，使用评价表逐步完成评价活动，以确保写作能力较差的学生也可以提高他们的写作技巧和评价水平。

（2）学生收到作文后，在小组内分享，使用评价表进行评价。在考核各维度结束时，对同伴作文的用词、标点、语言风格、材料选择等进行梳理和评价。学生在复习自己的作文时，也会巧妙地用这些标准来衡量，方便学生二次复习。评价单上特别增加了“如何写作”部分，在有共同经历的情况下（如课堂上的一个事件、课堂上的一个小实验等），对文章的构思和材料的安排进行评论。

（3）组长总结全组意见，推荐本组优秀作文全班分享展示，师生点评“一起欣赏奇文”。

（4）学生认真做好批改，积累经验。有了给别人的作文打分、批改的经验，在课堂交流中聆聽佳作，会让学生在写作中更加得心应手。

海德格尔认为，语言的贫乏主要是因为人思想的贫乏而造成的。推行生活化教学模式，使得学生的目光被重新引入到生活中，能更多地关注生命和生活，引导学生将自己对生活的真实想法表达出来。学生拥有丰富的生活体验，才能有更多的感想想表达。回归生活，可以不断提升学生对生活的敏锐度和感受力，将外部实践与内部思考结合起来，深层次挖掘生活的内涵，让作文充满真情实感，独具魅力，让学生发自内心的愿意表达自己的感想。