应用电教多媒体，提高小学写作教学质量

李南芳

在新课程改革持续推进和不断发展的背景下，在小学语文教学中，教师要关注学生语文综合能力的全面提升，尤其要重视学生写作能力的培养。但在传统的写作教学中，很多教师的教学观念比较落后，教学方式较为单一，不能顺利实现预期的教学目标。想改变这种状况，教师可以在课堂教学中引入电教多媒体，利用丰富多彩的教学方式，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，引导他们积极主动地参与到写作活动中，促使写作教学质量和效率的全面提升。分析当前的小学语文教学活动不难发现，写作教学是其中较为重要的内容，对学生语文综合能力的提升有着至关重要的作用。因此，教师必须重视传统写作教学模式的转变，不断创新教学方法和教学手段，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。

一、当前小学写作教学中存在的问题

现阶段小学写作教学中存在的问题主要表现在以下几方面：第一，教学方式过于单一，难以激发学生的学习兴趣。在具体的写作教学实践中，大多数教师都要求学生背诵固定的写作模板，或者把很多写作素材直接灌输给学生。这种方式实用性较差，很多学生并不能把背诵所得内化为自己的知识，不能在写作时灵活运用，反而是生搬硬套，不利于作文水平的提高;而且枯燥乏味的机械记忆极易削弱学生的学习积极性，降低他们对写作的兴趣。因此，教师需要充分认识到这种教学模式的弊端，应用新型的教学手段，激发学生的写作兴趣，以实现学生写作动力的提升。第二，很多教师的教学观念过于陈旧，在教学过程中缺少改变和创新。虽然有些教师已经开始在课堂教学中应用多媒体设备，但是仍然以传统的教育观念为基础安排和设计教学活动，只是利用多媒体设备把板书内容呈现給学生，并没有真正利用现代设备丰富教学内容，改变写作教学的现状。有些教师的创新意识较为薄弱，教学设计不够新颖，教学方法比较老套，使得语文教学的模式并未从根本上改变。

二、小学写作教学中多媒体的应用优势

多媒体在小学写作教学中的应用优势主要表现在以下几点：

第一，利用多媒体，可以激发学生的学习兴趣。在传统的写作教学中，教师先提供统一的作文题目，再用大量语言描述讲解写作要点。这种教学模式并未考虑学生的年龄特点和心理特点，久而久之会让学生对写作活动丧失兴趣，并认为写作无非就是套用固定模板完成教师布置的任务，这不利于学生创造性思维的发展。为了改变这种现状，在写作课堂上，教师可以利用多媒体设备播放与作文题目相关的图片、视频等有趣的内容，激发学生的学习兴趣和写作兴趣，促使他们全身心地投入到写作活动中，提高写作教学的质量和效率。

第二，利用多媒体，可以营造轻松愉悦的课堂氛围。以往的写作课堂上，多以教师单向输出为主，学生再根据自身理解和接受的内容为基础写作。这种教学模式会导致课堂氛围过于压抑和枯燥，会限制学生想象能力和思维能力的发展。在讲解和分析作文题目的过程中，教师可以利用多媒体播放图片、音频和视频等，打造有趣的写作课堂，加深学生的理解和认识，帮助学生快速确定写作方向和写作思路。

第三，利用多媒体，可以拓宽学生的视野。在以往的写作教学中，教师多是按部就班地依据教材内容讲解，学生能接触和吸收的知识有限，能积累的写作素材也较少，导致写出的作文内容空洞乏味。面对这种情况，教师可以利用多媒体设备展示更多与写作活动相关的知识，还可以播放一些社会热点，拓宽学生的视野，丰富学生的写作知识储备和写作素材积累，以便促进学生写作能力和作文水平的提高。

三、小学写作教学中多媒体的应用策略

1.利用多媒体，激发学生的写作欲望

爱因斯坦曾说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”在小学写作教学中，教师要尽可能地引导学生爱上写作，也就是说教师必须激发学生的写作兴趣，这样才能让他们产生写作的动力和表达欲望。但是，现实是小学生年龄较小，生活经验和阅读量有限，掌握的知识不够丰富，在写作时常常不知如何下笔，出现无话可说、无从说起的尴尬局面。教师可以利用多媒体设备突破时间和空间的限制，利用声音、文字、图像等媒介把一些真实发生的事件呈现在学生面前，为他们的写作活动提供鲜活生动的素材。这样还可以充分刺激学生的视觉、听觉等多种感官，激发他们的写作兴趣和表达欲望，让他们获得不一样的课堂体验。这种教学形式不仅能改善学生写作时无从下笔的问题，还能给学生提供丰富的写作素材，帮助他们充实作文的内容和情感，保证他们的作文水平有所提高。

2.利用多媒体设备，培养学生的观察能力

想写出高质量的作文，学会观察尤为重要且十分必要。只有学会观察，善于观察，在生活中留心观察和用心感受，做生活的有心人，才能实现高质量文章的写作。很多作家在创作前，都会先体验生活，在生活中寻找写作灵感和积累写作素材。教师在写作教学中应该帮助学生多吸收有效信息，并保证不断提高学生的信息输入质量和数量。尤其是生活化写作素材的输入尤为重要，能为学生写作活动的顺利进行提供丰富的感性资料。教师可以借助多媒体设备的重播、定格等诸多功能，为学生展现与生活相关的内容，指导他们细致观察，为以后的写作活动奠定良好基础。

例如，在引导学生写作“我家的狗”“可爱的猫”等动物命题作文时，教师便可以利用多媒体设备播放动物的图片和视频，展示动物进食、睡觉、玩耍时的动作和神态等，指导学生抓住动物的主要特点，按照一定的顺序仔细观察，帮助学生了解动物的习性和生活状态。在观察的基础上，教师可以给学生讲解一些描写动物的方法，如利用动作描写把小狗高兴时摇尾巴的状态表现出来，利用神态描写展现小猫进食后的满足感。这样可以在培养学生观察能力的基础上提高学生的写作能力，他们在日后如果遇到描写动物的作文题目时，就可以学以致用。除此之外，对于小学生而言，迷人的图画、绚丽的色彩、优美的音乐等，都能吸引他们的注意力，让他们积极主动地投入到观察过程中。在写作教学中，教师可以以写作要求作为依据，利用多媒体设备展现学生平时难以见到的事物，借助图片、声音、文字等多种方式，引导学生有目的、有意识地观察。教师还可以把特定画面放大，或者重复播放和展示等，让学生能更加细致地了解观察对象，从而锻炼和提高观察能力。

在具体的观察过程中，教师可以引导学生根据播放的图像，遵循由远及近或从整体到局部的顺序等展开详细且全面的观察，以便准确抓住观察对象的主要特征。例如，在讲授《秋天的树叶》时，由于学生的概括能力和观察能力不足，所以这节课的教学难点就是引导学生按照一定顺序并完成对景物的描绘。教师可以先利用多媒体设备播放关于树叶的视频，并辅以动听的音乐，加深学生的观察印象。观察结束，教师可以鼓励学生阐述自己观察树叶时的感受和收获。伴随着视频和音频，学生一定会产生身临其境之感，把树叶的形象印在了脑海中。在这个基础上，教师可以指导学生开展写作活动，写出自己眼中和心中的“树叶”。

除了写作环节，在作文讲评环节，教师可以利用多媒体设备展现学生的作文片段，为学生作文的对照评析创造良好条件。在这个过程中，学生也可以把注意力全部放在教师的讲评上，从中学习其他同学作文的优点，弥补自己的不足。

3.依托多媒体，设计多彩的实践活动

《小学新课程标准》明确指出，教师在教学中应该努力体现语文的实践性和综合性，要充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。所以，在写作教学中，教师需要重视学生生活素材的积累，鼓励学生把生活经历等写入作文中。因为生活是写作最重要的源泉，为了实现学生写作质量的提升，教师在写作教学中需要以学生的日常生活为切入点，引导学生把写作和生活联系在一起，在生活中尋找和积累丰富的写作素材。因此，教师需要着重培养学生观察生活和感悟生活的能力，鼓励学生多角度、多层面观察和感悟生活，这对提高学生的作文水平至关重要。教师可以借助多媒体的应用，实现教学情境的创新，打造生活化的写作情境，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，为写作活动的顺利开展创造良好条件。

例如，以“一件难忘的事”为主题开展写作教学时，教师可以先借助多媒体利用图片或视频展示一件自己难忘的事，并说说难忘的理由。随后，教师可以鼓励学生以自身生活为切入点，整理并收集与自己难忘的事相关的视频、图片等，如运动会上的一件趣事、演讲比赛上激动人心的时刻等。教师还可以引导学生制作PPT，利用多媒体设备把自己难忘的事展现出来，可以讲述事件的具体经过，可以回忆事件的某个细节，也可以表达收获或感悟等。在学生回忆和展示完毕，教师可以提出具体要求，让学生根据讲述的内容写作“难忘的事”，随后把课堂时间交给学生。这样的课堂展示和互动，能营造轻松愉悦的学习氛围，提高学生的课堂参与度，调动学生学习的积极性，为之后写作活动的顺利展开奠定良好的基础，也能在潜移默化中促进学生语言表达能力的提升，保证写作教学的质量和效率。

4.引入电教多媒体，丰富写作素材积累

目前，学生在写作过程中面临的主要问题是，积累的写作素材不够丰富，写出的作文内容空洞、枯燥乏味、缺少情感等。而且很多学生写作时需要参考范文，有的学生甚至直接抄袭范文，这严重影响了写作教学的整体质量。因此，教师在写作教学中，需要借助微课的形式展示丰富多彩的写作素材，拓展学生的写作思路;并鼓励学生把写作素材内化为自己的知识，在写作时灵活运用，以便充实和丰富自己的作文内容。这样学生才有可能摆脱范文的束缚，在写作时自由自在地讲述自己的故事，抒发真情实感。

例如，在以“孝道”为主题的写作教学中，教师可以采用故事教学法，通过讲故事的方式帮助学生对“孝道”形成初步认知。如教师可以讲述“卧冰求鲤”的故事，并利用多媒体教学设备播放相关的视频，加深学生对故事内容和主题的认识和理解，让他们能深刻体会故事中蕴含的“孝道”。教师还可以展示羊羔跪乳及乌鸦反哺等动物界的自然现象的图片，让学生交流和讨论，引发他们更深层次的思考，培养他们的感恩意识。在课堂教学环节的最后，教师还可以播放与“孝道”有关的公益广告等，这样不仅能为学生提供丰富的写作素材，还能引发学生的情感共鸣，帮助他们写出更加具有感染力的作文。此外，教师还可以借助电教多媒体的应用，搭建写作素材积累的平台，可由教师定期上传高质量的写作素材，也可以让学生上传自己收集的质量较好的或者有趣的写作素材，丰富他们的写作素材积累渠道和方式，为他们日后的高质量写作奠定良好基础。

5.应用电教多媒体，完善写作教学体系

教师在写作教学中，可以充分利用学生的好奇心，借助电教多媒体，创设良好的教学情境。在开展景物描写的写作训练时，教师可以借助图片或视频把祖国的壮丽河山展示给学生，让他们获得真切的写作体验，产生对祖国大好河山的热爱之情。随后，教师还可以引导学生升华作文主题，鼓励他们联想日常生活中的不文明现象，如乱扔垃圾、乱砍滥伐等，发表自己的观点和见解，提高作文的思想高度。此外，教师还要强化学生作文的评价环节，除了检查其中是否存在错别字、用词不当、语法错误等，还应评价作文的整体结构和段落关系等，以便及时发现学生作文中存在的问题，给予他们适时的指导，帮助他们不断提高作文水平。除了教师评价外，教师还应该鼓励学生自评和互评，不断修改和完善自己的作文。在自评和互评环节，学生也能及时发现自身的优点和不足，还能从其他同学处学到很多好的写作方法等，有助于写作能力的不断提升。

在科学技术发展日新月异的时代，教师把电教多媒体应用到写作教学中，已成为推动小学语文教学现代化改革的必然要求。因此，教师需要转变和创新教学理念，充分发挥电教多媒体的应用价值，以便推动小学语文课堂教学质量和效率的不断提升。