以读促写，创新写作教学的形式

盛家明

写作教学是小学语文教学的重要环节，写作能力的培养要从基础抓起，教师可以运用读写结合的方法，以读促写，提高学生的作文水平。教师应紧扣课文内容，把阅读理解与写作练习有机结合在一起，在写作教学中形成常态化的读写结合练习，让学生养成良好的写作习惯。读写结合的教学模式能调动学生写作的积极性，可以有效避免机械化的练习。教师可以指导学生在阅读课文学生或课外读物的基础上缩写、扩写、仿写、改写、续写，让学生在理解的基础上写作，有利于学生形成不同的写作风格，掌握不同的写作方法和写作技巧，促进作文水平的提高。

一、小学写作教学的现状

首先，目前我国小学写作教学的水平有待提高，写作练习的方式较为刻板机械。写作教学一直是小学语文教学的重难点，但是很多教师运用的是较为传统的反复操练方法，让学生写作不同命题的作文。这种机械化、重复式的写作练习很难取得理想的效果，学生即使按照要求完成了写作任务，但作文水平仍原地踏步，而且长期机械重复的练习还可能导致学生对写作产生厌烦甚至抵触情绪。

其次，学生的语文知识储备不足，阅读经验有限。作文水平与知识储备密切相关，有些学生的课外阅读量不足，词汇积累和素材积累较少，语言组织能力较弱。这就导致他们在写作时常常不知如何下笔，没有内容可写，没有情感可抒。很多学生就像“挤牙膏”，写出的作文读起来不流畅，内容不充实，情感不丰满，毫无个人特色。

最后，教师缺少系统的写作技巧训练，学生写出的作文不灵动。小学写作教学没有建立完整的教学体系，经常出现的问题是教师缺少系统的写作技巧训练。学生在学习一种描写或叙事技巧后，教师并没有开展有针对性的写作练习，导致学生不能灵活运用，很久就会忘在脑后，作文依然枯燥乏味，没有情感和活力。

小学写作教学存在很多不足，教师要认真研究、处理、改善和解决，以便寻求更为高效、优质、创新的写作教学模式，确保有效提高学生的作文水平。教师可以从教学手段、写作练习、素材积累、写作鉴赏、写作技巧等多个维度进行创新，加强写作练习指导，提高学生的写作能力和语文综合素养。

二、创新写作教学形式的方法

1.读写结合

创新小学写作教学，可以运用以读促写、读写结合的方法，从阅读理解的角度出发，要求学生仔细阅读文章，透彻理解文章的内涵，分析文章的写作手法，然后在此基础上写作。教师可以用阅读激发学生的表达欲望和写作热情，启发他们的写作灵感。先读后写，可以利用阅读积累为后续的写作练习奠定良好的基础。在阅读课内外文章时，学生能通过不同的文字感受作者的思想、情感、观点、精神，学习和接触多种多样的写作技巧，切实体会到文字的魅力，从而产生写作欲望。

2.多加实践

为了稳步提高学生的作文水平，教师在写作教学中需要提供练笔机会，可以设计不同类型的开放式作文命题，不做过多限制，让学生自由发挥和写作。还可以围绕教材内容，指导学生续写、扩写或改写课文中的内容，充分挖掘学生的写作潜能与创新能力。教师应该提供丰富多彩的写作题材，让学生能在有限的写作课堂时间里得到充分的训练，接触和练习各种各样的作文命题，把阅读、理解、思考、感悟、练习、写作融为一体，夯实写作基础，在高效足量的写作练习中不断提高作文水平。

3.多维指导

教师在写作教学中应该加强指导和作文评价反馈。只有从教师那里获得了反馈意见，学生才能真正了解自己作文中的不足与问题所在。教师可以从写作指导与作文评价等层面进行教学创新，从传统的统一评分、写评语，转变为互改互评、对比分析、反馈指导、反思总结等，让学生重视作文的修改与加工环节。学生完成作文，教师应及时给出具有可操作性与有针对性的指导意见，并进行长期的观察与评估，然后定期安排多维训练，让学生不断提高写作能力和作文水平。

三、以读促写，创新写作教学形式

1.精講课文，提高学生的语言组织和表达能力

以读促写是目前小学写作教学的创新模式，教师在落实以读促写、读写结合的教学策略时，应该从课文内容出发，以阅读为基础，强化学生的语感和激活学生的写作思维，从整体上提高学生的写作能力和作文水平。教师可以在精讲课文的过程中提出问题，不断指导他们思考、分析和感悟，以使他们在后续的写作练习中保持清晰的写作思路。

例如，教学部编教材二年级下册《祖先的摇篮》，这节课的主要教学目标是锻炼学生联系上下文理解词语的能力。在这篇课文中，作者用生动精准的文字表达了热爱自然的美好情感，以及对人类的摇篮——原始森林的赞美之情，运用了很多鲜活灵动的动词和形容词。教师可以在正式讲解前，让学生认真阅读课文，同时思考问题：“课文标题‘祖先的摇篮’指的是什么？课文中哪些句子最能打动你？”学生完成阅读，教师可以要求全班学生有感情地朗读课文，感受作者传递的情感。之后，教师可以邀请几位学生分段朗读，并分享最喜欢的句子，说一说哪里写得好或哪些词语用得精妙。教师可以把课文中的“摘”“掏”“赛跑”“逗”“逮”等动词标记出来，让学生用其他词语替换，并放在一起比较，感受作者用词的精准到位。还可以鼓励学生发挥想象力和创造力，“同学们，假设我们和祖先一样无拘无束地生活在原始森林中，想象一下你的一天会怎样度过？你想在原始森林里做什么？”教师可以此为主题安排写作练习，指导学生学习课文遣词造句的方法，从课文内容出发充分发挥想象力，挖掘学生的写作潜能。

学生完成写作练习后，教师要及时评阅、打分、整理、分类，再在写作课堂上进行有针对性的指导，把有相同问题的学生作文放在一起对比分析，让学生清晰地看到自己作文中的问题与不足。教师还可以鼓励学生与其他同学交流和讨论，根据教师的指导意见反复修改和加工，提高写作课堂的教学效率。在这一环节，教师要把握整体的教学方向，及时给予学生帮助和指导，促使他们不断提高与进步。

2.创设情境，激发学生的写作兴趣

小学生正处于由具体直观的形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，好奇心强，想象力丰富。教师可以从学生的实际出发，紧扣课文主题，创设生动的教学情境，激发学生的写作灵感，进而让学生产生表达欲望，让他们在较为真实具体的语言环境中写作。创设情境时，教师可以借助现代教育技术与视听影像资料等，给学生带来更加具有沉浸感的学习体验，让他们真正感受到语言文字的魅力。

例如，教学部编教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》，教师可以借助多媒体设备与视听素材创设生动的教学情境，让学生在真实的生活情境中发挥想象，寻找写作灵感。首先，在阅读课文前，教师可以利用多媒体设备播放落叶与风吹过的声音进行导入，“同学们知道这是什么声音吗？沙啦啦的声音是不是很耳熟呢？没错，这就是秋天落叶被风吹起的声音，我们今天要学习的课文就和落叶有关。”之后，教师让学生自行阅读课文，并把课文中描写“金色巴掌”的句子标记出来。课文中，作者运用比喻的修辞手法，把秋天梧桐树的落叶比作“金色的小巴掌”“彩色的地毯”。教师可以指导学生仿写课文中的比喻句，围绕“秋天的落叶”这一主题，把脑海中想象的画面描写出来，尝试用其他比喻形容铺在水泥地上的落叶。教师可以提供一些色彩明艳、温馨怡人的落叶插画，激发学生的写作灵感。这种写作练习既能培养和锻炼学生的想象力，又能强化学生对比喻等修辞手法的理解和掌握。总之，在阅读理解的基础上写作，能让教学更加生动有趣，有利于提高写作教学的质量和效率。

3.读写结合，提高学生的表达能力

在写作教学中运用读写结合的模式，学生能从课文中学到心理描写、叙事、抒情等一系列表达技巧。阅读理解与写作练习的融会贯通，能打破传统的反复操练、刻板枯燥的写作方式，让学生较为轻松地提高阅读理解能力和作文水平。教师要注重培养学生的练笔习惯，当学生阅读完一篇文章后，教师可以要求他们用文字把对文章的观感、体会、情感等表述出来。长此以往，学生的作文水平会得到显著提高。

例如，教学部编教材三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》。这篇课文以诙谐幽默的风格讲述了一个有趣的故事，生动地塑造了两个非常典型的人物形象：急性子顾客与慢性子裁缝，通过对话把人物的性格特点充分展现出来，妙趣横生，让人忍俊不禁。教师可以带领学生阅读课文，让学生分角色朗读人物对白，要求学生在朗读时加上语气语调的变化，让人物对话更加生动鲜活。朗读完成，让学生分别用三个不同的关键词形容课文中的急性子顾客和慢性子裁缝，分析总结人物的特点。最后，教师可以在课堂上组织小型的故事比赛，要求学生选择两个性格特点对立的人物形象，编写小故事，最好以对话形式展开，生动有趣即可。例如冷静与急躁、没头脑和不高兴、开朗与内向、好动与安静、聪明与愚笨、坚强与脆弱等。学生可以自由发挥想象力，编写温馨有趣的小故事。在这一环节，教师可以指导学生利用课文塑造人物的方法，强化学生对人物描写的写作方法和写作技巧的理解与掌握。

在这一写作练习中，故事的编排和人物形象的塑造最为关键。学生不需要在故事中运用修辞手法，而要把写作重心放在人物对话、形象塑造、故事情节的起伏转折上。如果学生写出的故事以有冒险色彩和诙谐感为最佳。教师要抓住学生的兴趣点，调动他们写作的积极性，让写作练习更加轻松有趣;还要凸显学生的主体地位，鼓励他们自由写作，充分发挥想象力。过多的写作框架和限制会打消学生的写作积极性，而开放式的写作练习可以在最大限度上挖掘学生的写作潜能。

4.以读促悟，加强写作指导

在传统的写作教学中，教师很少在学生的写作过程中指导，一般先启发学生，让学生产生写作灵感，然后讲解写作技巧，都是写作前的指导，没有参与到写作过程中。写作前，学生只知道作文题目和常用的写作方法，写作时并不知道应怎样写才能写好。为了解决这个问题，教师必须加强写作指导，参与到学生的审题、思考、写作过程中，采用先阅读、再提问、后引导的方式，以阅读促进感悟，读、问、思、练，稳扎稳打地提高学生的作文水平。

例如，讲解部编教材四年级上册第一单元，教师应要求学生认真阅读《观潮》和《走月亮》，体会作者是如何留心观察生活，以及如何通过景物描写营造氛围和抒发情感的。首先，教师要带领学生精读这两篇课文，要求学生分析作者描写景物的方法。其次，教师可以布置阅读任务，让学生在课堂上互动和交流。任务1：“把你认为作者描写的钱塘江最为雄伟、壮观的部分找出来，和其他同学交流。”任务2：“仔细阅读课文，找出月光下小溪、农田在视觉、嗅觉上的特点，以及主人公‘我’与阿妈曾在小溪和农田里相处的片段，分析作者是如何营造幸福温馨的氛围的。”最后，教师让学生以“缤纷世界”为主题写作，写印象最深刻的游玩经历或自然景观。写作完成，让学生把自己认为写得好的部分读给其他同学或老师听。教师应该鼓励学生展示自己的作文，培养学生的写作自信心和口头表达能力。在这一过程中，教师要营造开放轻松的课堂交流氛围，让学生主动挑选交流写作经验的搭档，互相阅读和评价作文，分享写作心得与体会，取長补短，共同进步与成长。

教师可以从审题立意、写作思路、写作素材等方面给予学生指导，直接或间接地参与到学生的写作过程中。在学生正式动笔写作前，教师可以提供一份表格，在表格中呈现一些简单的句子，让学生产生写作灵感，点燃他们写作的火花。例如：“我描写的对象是……/我的写景视角是……/我联想到……”根据图表，学生可以理清写作思路，确定写作方向，列出写作提纲，明白怎样才能写出优秀的作文。教师要运用多种教学方法促进学生思考、进步与成长，让学生真正做到以读促悟，独立思考，踊跃交流，切实有效地提高写作能力和作文水平。

在新课程改革的背景下，教师要不断创新，根据学生的实际学情和写作能力，运用读写结合、以读促悟的教学模式，围绕教材内容，从课文的阅读和理解出发，培养学生的语感和写作思维，指导学生在透彻理解课文的思想和内涵的基础上开展一系列专项写作练习。以阅读作为写作的前头兵，以优质文章为写作学习的对象，能真正意义上实现读写结合的写作教学目标，稳步提高学生的写作能力和作文水平。