幼儿自主游戏环境创设的策略

臧守栋

幼儿自主游戏由幼儿发起，玩什么、和谁玩、怎么玩均应由幼儿自己决定。游戏环境中的游戏材料、游戏空间、游戏氛围是幼儿自主游戏的关键元素，游戏材料影响幼儿玩什么，游戏空间影响幼儿怎么玩，游戏氛围影响幼儿和谁玩。游戏环境是幼儿自主游戏的场域保障，适宜的游戏环境将促进幼儿自主游戏水平的不断提升。

一、幼儿自主游戏環境面临的困惑

1.教师精心创设，幼儿简单游戏

环境创设是幼儿教师重要的专业能力之一，也是保教工作的重要内容。主体美观是大部分教师公认的首要标准，教师发挥自身美学功底、运用平台共享资源基本可以完成前期环境创设，并不断追求精美，其过程花费时间长，部分材料或景观营造工序烦琐。但这种单纯追求美观与丰富的环境创设，幼儿往往只是简单摆弄游戏材料，且持续时间短，难以出现探究、合作等深度学习的行为表现，不能充分发挥环境的教育价值。

2.环境空间宽敞，幼儿无序游戏

近年来，幼儿自主游戏备受重视，幼儿游戏的空间得到了较大限度的保障，活动室内创设各类游戏区角，户外场地划分不同游戏主题，公共区域和楼顶空地也被相继开发。游戏空间虽不再缺乏，但不同空间的幼儿游戏却呈现出无序状态：一是幼儿快速跑动，出现冲撞物品、与同伴发生肢体冲突的现象;二是现有环境仍无法满足幼儿的游戏愿望，他们往往表现出对更多数量、种类游戏材料的需要。

3.环境材料众多，幼儿重复游戏

游戏材料是幼儿游戏的客观对象，也是环境评价过程中一个重要评价元素，游戏材料的投放或通过统一购买，或由教师制作。但是在游戏过程中，幼儿对于现有投放材料常常仅限于反复摆弄，游戏简单重复，未呈现出深度探索与学习的状态。

二、幼儿自主游戏环境的创设策略

1.幼儿参与环境创设全过程

游戏环境的主人是幼儿，教师视角下创设的环境与幼儿需要的环境必然存在差异，教师标准的“精美”未必符合幼儿游戏与发展的需要。如何创设儿童视角下的适宜的自主游戏环境？自主游戏从环境自主开始，因此，让幼儿参与环境创设的全过程，是创设儿童视角下符合其发展需要的游戏环境的重要原则。

创设宽松的讨论氛围，提供平等交流的机会。我们要倾听幼儿在游戏环境创设中的真实想法，在开始创设环境前与幼儿讨论“你希望我们班有哪些好玩的材料？为什么？”“你希望我们班是什么样的？为什么？”。在尊重幼儿意愿的前提下，我们去分析、梳理不同发展水平幼儿的兴趣与审美需要，从幼儿的视角定位环境创设。

提供丰富的低结构材料，鼓励幼儿参与创设的过程。环境创设过程中包含材料的收集、加工制作等阶段。我们要先引导幼儿列出材料清单，再与幼儿共同制定搜集材料的方案，寻找材料、共同制作。这样在基于幼儿视角创设环境的同时，也有助于幼儿建立对班集体的归属感。

鼓励幼儿参与环境的维护。基于幼儿兴趣和愿望以及自身努力构建起的环境，本身已经与幼儿存在连接，在环境正式投入使用后，幼儿会主动与环境发生互动，主动与基于兴趣投放的游戏材料发生互动，并能主动承担起材料的收拾整理、清洁爱护等责任。从构思、创设到维护，幼儿不断参与其中，真正成为环境的主人。这样不仅能满足幼儿主动探索的愿望，更能丰富其认知、交往经验，促进其全面发展。

2.合理优化游戏空间

为幼儿提供足够的游戏空间之后，如何在了解幼儿游戏心理及行为特点的基础上合理与充分运用游戏空间，是发挥游戏资源、助力幼儿发展的重要因素。

根据需要，最佳分布。不同的游戏区角或户外区域，应根据自身特点选定最佳位置。游戏时喧闹的区角，如音乐区、角色区，可以分布在活动室的外围、边缘，声音自然传播、扩散，不会干扰其他幼儿专注游戏。游戏时安静的区角，如阅读区、美工区，则可以在符合照明条件的前提下，根据幼儿的意愿临近分布，便于交流互动;需要水、电的游戏区角，应方便用水，安全用电;靠近门窗的位置，阳光充足、空气流通，适宜创设为自然区、科学区等。

开放隐蔽，互为补充。开放的环境方便幼儿取放材料、自由创造、交往合作;隐蔽的环境让幼儿可以选择一个人或和亲密的同伴安静地待一会儿，获得安全感，及时疗愈不愉快或不舒适的体验。因此，应允许并鼓励幼儿根据内在需要，及时转换游戏场所。

材料通用，便于归位。幼儿游戏时，基于游戏意愿，需要自由选择游戏材料，因此，游戏空间中应保障通道自然顺畅、不拥堵，便于幼儿跨区角、跨室内外取用材料，有助于幼儿根据游戏需要及时创设新的游戏情境。材料的通用将游戏的自主权更大限度地还给幼儿，有助于幼儿开拓游戏创造的空间，增加对游戏的掌控感。而游戏结束后将游戏材料及时归位，则有助于幼儿良好秩序感的建立。

3.灵活更新游戏环境

游戏环境从创设到投入使用的过程中，教师与幼儿的互动一直在发生，教师应不断观察幼儿对游戏环境的需求及需求的变化，以便不断更新升级游戏环境，适应幼儿发展。

追随兴趣，更新材料。幼儿在游戏时能不断产生新的想法，探究发现过程中往往试图解决问题，材料则发挥重要的支撑或引领作用。教师应敏锐捕捉幼儿的探索需要，与幼儿讨论，补充适宜的材料，支持不同水平的幼儿游戏。

展示作品，丰富环境。游戏环境始终处于动态发展之中，当幼儿在游戏中因环境受限，教师应及时反思环境需要怎样的改变，让幼儿保有新鲜感，保持探究欲望。运用照片呈现游戏过程中的情绪高峰时刻，借助作品展示幼儿的游戏成果，美化环境的同时，便于幼儿欣赏自己和同伴的作品，收获自尊、自信，对比学习、自主成长。

基于儿童视角、立足幼儿发展的自主游戏环境创设，依托教师支持，为幼儿提供感兴趣的主题和材料，空间布局合理，动态发展、并不断更新创造，助力幼儿在适宜的环境中自主游戏，快乐成长。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“户外自主游戏提高小班幼儿同伴交往能力的策略研究”的研究成果，课题批准号：2020YB0718）

（责 编 莫 荻）