信息技术scratch教学的四个切入点

董学志

随着社会信息化水平的不断提升，教师在学生的教育引导方面要有所创新，可以通过开发新课程、探究新路径来促进学生的思维发展。信息技术课要更好地培养、发展学生的思辨能力，可从以下方面入手。

一、任务驱动教学

在信息技术教学中，教师需要给学生布置一定的任务，通过目标驱动的方式开发学生的探究意识，让学生在獨立完成任务的过程中获得学习自信。在布置任务时，教师要注意启发和引导学生对一些边界性条件进行有效把控，这是帮助他们快速获取有效信息的重要过程。如在一些满减活动当中，必须要达到一定的限额后才满足条件，那么满100减15和满200减30之间的含义是否相同？学生带着问题重新阅读任务题目时就会发现，只有在大于100元的情况之下才能够满足减15的活动，而100和小于100的情况均不符合题目要求。这样的细化分析对后续的编程设计有很大帮助，学生不会再产生思维上的混淆，保证了学习上的连贯性。

二、自主合作探究

尽管在小学阶段学生独立完成软件编程的难度较大，但教师还是应当采用有效策略来提升学生的探究能力。教师可以将学生分为不同的小组共同合作完成编程。小组成员在思维的交流碰撞过程中容易产生新的灵感，对实现一题多解、对比学习有很大帮助。如在设置动画效果课程中，可以引入一个游戏来讲解，比如“打地鼠”。由于学生本身对这个游戏十分熟悉，在前期思考时能够独立地想到角色运动、出现次序等设计需求，利用scratch软件本身的舞台、积木等元素构建一个“打地鼠”的游戏场景。在这个过程中，学生能够结合自己的审美需求进行场景搭建，每个小组设计的游戏形式都会独具个性。

三、情境教学模式

为了提升学生在scratch软件学习过程中的兴趣和参与度，教师可以构建不同的学习场景来帮助学生快速融入课堂。比如从学生感兴趣的动画、游戏等着手，在游戏编辑类课程中先引导学生玩一遍，在学生体验到游戏乐趣后，会更有兴趣深入思考和学习游戏背后的思维逻辑。情景构建也可以从实际生活出发，包括家庭和校园两方面的内容，利用学生的生活经验来尝试解决问题，并将一些经验性的逻辑转化为规律性的逻辑，帮助学生加深记忆并在日后灵活运用。

四、课后反思回顾

在课堂教学完成后，教师还应该进行反思回顾，收集学生反馈，对课堂的不足予以改进，充分放大信息教育课程的核心素养培养优势。不同年级的学生在scratch课程学习中的目标要求也有差异。如高年级的学生基本可以运用软件内的脚本设计一些多媒体信息作品，学生所选择的作品内容往往和生活、学习、社会有一定的关联性，教师要予以鼓励，可在校园内进行优秀作品展出，使学生获得更大自信。中年级的学生学习主要是了解scratch软件的基本功能，产生学习兴趣，为此后的学习打好基础。

（责 编 白 云）