“全息式”：区本化劳动教育模式的建构

王华月

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分。“双减”背景下，依托课后服务开展劳动教育恰逢其时。郑州市管城回族区以立德树人为核心，进行了实践探索，确立了“全息式”劳动教育理念。

“全息式”劳动教育，即创设能反映学生在劳动实践全过程中所有信息的劳动教育。具体来说，就是基于“五育”融合，开创全领域劳动资源，开发全要素劳动课程，开拓全维度劳动路径，开展全过程劳动评价，综合培养学生劳动素养，实现学生全面发展。

一、全息资源：开创全领域劳动资源

我们依据校內外可利用的农田、果园、企业、社区、场馆等资源，编制劳动教育特色资源图谱，因地制宜开发了六大劳动教育实践基地，制定场域资源开放制度，打造学校、家庭、社会多元联动的资源共建共享平台;评选劳动教育资源充足、体系完善、管理规范的外国语牧歌小学、南曹小学、阳光实验小学等三所学校为“劳动教育示范校”;成立了九个劳动教育共同体，借助联席会议、主题论坛、优课互送、成果展示等形式带动区域深入开展劳动教育。

二、全息课程：开发全要素劳动课程

基于“五育”融合，遵循大劳动观，我们设定劳动课程润德、修能、怡美、创新等四维目标，尊重儿童自身认知能力与身体机能发育的一般规律，冲破单一、固定场域的限制，采用劳动课程内部不同劳动内容、不同年级劳动课程、不同学段劳动课程、劳动课程与其他学科课程等四种融合策略，开发涵盖全场域生活空间、耕养乐园、大诚小爱、职业创想、创意工坊、学科融创等六个大劳动课程群，推动区域劳动教育规范化、序列化、日常化发展，实现课程全要素育人。

三、全息路径：开拓全维度劳动路径

我们大胆探索“全息式”劳动课程的实施模式，跨越学科、学段、课堂、校园的边界，通过主题情境课堂、项目化学习、劳动文化长廊、劳动主题节日、研学旅行、劳动课间操、农具博览会等丰富的实施路径，发挥校园、家园、社园、职园、田园、创园等协调联动作用，增强学生沉浸式融合化的劳动体验，以创新劳动教育课程实施形态，打造课程实施新模式，实现课程全维度育人。

四、全息评价：开展全过程劳动评价

我们建立劳动素养专项表彰机制，设置劳动素养评价与学生综合素质评价融合机制，健全劳动教育评价体系;编写各年级劳动实践指导手册，建立劳动教育信息化评价系统，学校、家庭、社会等全员参与，记录学生课内外劳动过程和结果等全部信息，实施动态成长式评价和科学智慧式评价等创新性评价，实现全时空评价、全过程育人。

经过实践探索，“全息式”劳动教育收到了良好成效。区域和学校十余项省市级劳动教育课题开展研究，十余项课程成果获评省市级一二等奖;外国语牧歌小学被评为河南省首批劳动教育特色校，南曹小学成为华东师范大学“五育”融合实验联盟校;区域学校劳动教育开展情况被人民网等多家主流媒体报道。

（本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“小学‘劳动周主题实践活动中表现性评价的研究”的研究成果，课题编号：JCJYB212401091）

（责 编 清 风）