优化小学数学作业布置之我见

尚遂英

做课后作业作为提升学生数学素养的重要途径，是教学中巩固学生数学知识的必要措施。在“双减”背景下，教师需要合理减少学生课后作业的时间，改变传统的课后作业布置模式。当前，小学数学作业面临着一些问题，如教师观念落后，作业布置形式单一，作业内容重复枯燥等。要解决这些问题，必须对作业的布置进行优化。

一、更新作业布置的观念

在布置作业的过程中，教师应尽可能地引入新理念，秉持适用性原则，在诸多习题中筛选出具有实用意义的作为学生的课后作业。除此之外，教师应摒弃传统作业布置中的“题海战术”，坚持少而精的原则，在保证课后习题数量合适的过程中，达到预期目标。

如在四则运算的课后作业布置中，教师倘若一味地布置书本知识，学生很容易产生抵触心理。此时教师就可以从生活实际出发，让学生探究一些生活中的实际应用问题，如蛋糕的分配、购物的数量等，以生活中的问题促进学生对理论知识的掌握，逐步提高学生的数学素养。

二、重视学生的学习差异

小学生由于生活环境的不同，其数学计算能力、逻辑思维等会存在较大差异，而传统的数学作业布置并没有重视这个问题。要想解决这一问题，就需要教师在实际作业布置过程中准确掌握学生之间的差异性，改变“一刀切”的模式，提高作业的层次性，促进班级内不同层次学生数学能力的共同提升。对于成绩较好的学生，教师可以布置一些综合性、难度较高的作业，促进学生向更高层次发展;对于一些基础知识掌握较差的学生，就可以布置一些加强学生基础知识掌握的习题，使学生在做题之后对基础知识有一个更深层次的掌握。

这样一来学生在做作业的过程中就不会出现因为太容易而做无用功、因为太难而做不出的情况，为学生提供充足的锻炼机会，使每一个学生在每一次的作业完成之后都能有所收获。

三、增强作业的趣味性

教师可以通过改变作业布置的单一形式来增加作业的趣味性，使学生认识到写作业不是只做课后练习题，而是有多种呈现方式，以此促进学生数学思维、创新品质的发展与提升。

如平行四边形相关知识的课后作业，教师就可以让学生在回家后利用筷子、木棍等物品摆出图形，并根据实际图形对相关知识进行验证。

随着“双减”政策的推进，小学数学作业的布置也在逐步进行转变，教师要不断更新自己的教育理念，遵循适度性原则，合理看待学生之间存在的差异，针对不同层次的学生布置不同类型、不同难度的作业，丰富作业的形式和内容，在減轻学生负担的同时，逐步增强作业的有效性。

（责 编 再 澜）