游戏教学法在小学体育课堂的运用研究

2022-06-10吴妲

少年体育训练 2022年5期

吴妲

（无锡市经开区东绛实验学校小学部，江苏无锡 214121）

小学生正处于成长的关键期，小学体育课堂肩负重担，对小学生身心健康成长具有重要作用。新时期小学体育课堂的改革在不断推进，游戏教学法是一种趣味性较强的教学方法，将其运用到小学体育课堂，将推动体育课堂的改革与转型升级，让小学生感知体育的魅力，培养小学生的体育学习积极性。

1 小学体育课堂现状

1.1 小学生的学习体验差

新课程标准中明确了学生个体的价值，要求教学过程始终以学生的成长为核心，密切关注学生成长环境的塑造。但当前小学体育课堂由于受传统教学模式的限制和影响，小学生在体育课堂中的体验感下降。小学体育教学的重点是围绕教学任务展开，旨在通过这样的方式达成小学体育教学要求和任务目标。从小学生的角度出发，这种教学模式会影响小学生的学习体验，小学生所处地位与新课程标准要求并不一致，存在矛盾。

1.2 课堂教学形式单一

由于小学生的认知度有限，小学体育课堂教学形式单一问题普遍存在，即体育教师在进行体育知识点的讲解时，采取的教学方法以讲解示范法为主，以知识的直接传递方式使小学生掌握体育相关知识点。单一的教学形式与个性的学习需求之间存在一定的矛盾，导致小学生在体育课堂上对知识的学习专注度不足，久而久之，失去对体育课堂的学习兴趣。

2 游戏教学法在小学体育课堂的运用优势

游戏教学法是一种以趣味性教学为核心的教学方法，将体育知识以游戏化的方式呈现，能使小学生在游戏中掌握知识点和运动技能，强化小学体育课堂的教学效果。与传统小学体育课堂相比，游戏教学法拥有鲜明特点，其运用优势如下。

2.1 游戏教学法趣味性强

游戏教学法的核心是游戏，即通过游戏的创设来推动体育教学的展开。游戏教学法的趣味性较强，更契合小学生的学习特征。例如，在开展小学跳跃运动的教学实践中，可以尝试创设“蛙跳接力赛”的游戏活动，通过“蛙跳接力赛”的方式，小学生跳跃运动的参与度明显提升，且游戏过程小学生的专注度较高。从实践的结果看，相比于单一跳跃运动的讲解模式，游戏教学法的趣味性较强，能吸引小学生主动参与，从而提高小学体育课堂的教学实效。

2.2 打破传统体育课堂教学局限

体育对小学生的健康成长具有重要意义，但传统应试教育理念下体育学科的受重视程度不高，从而造成小学体育课堂的创新性不足、内容呈现枯燥且单一，小学体育课堂教学质量提升缓慢。为有效处理该问题，体育教学法要灵活选择，以小学生为课堂的核心，保证小学体育教学内容符合小学生的个性化学习需要。游戏教学法作为一种以趣味性为核心的方法，其新颖、趣味性的内容能提升小学生参与体育学习的积极性，打破传统体育课堂的局限，提高现代体育课堂的教学质量。

3 游戏教学法在小学体育课堂的运用策略

当前的小学体育课堂对小学生的关注度明显不足，教学方法的创新性有限，为妥善解决这一问题，可尝试将游戏教学法运用到小学体育课堂中，通过游戏化的方式来优化传统的小学体育课堂环境，为强化小学生体育学习体验打好基础。游戏教学法在小学体育课堂的运用策略如下。

3.1 创编游戏项目

在小学体育课堂上运用游戏教学法，游戏的创编和选择尤为重要。将游戏教学法应用到小学体育课堂中，其游戏项目类型可以分为以下3种。（1）自主创编。体育教师可根据教学任务和具体项目创编游戏，如根据中长跑项目可以创设定向游戏活动，又如通过障碍跑游戏设置达成中长跑教学目标。自主创编游戏的方式更灵活，体育教师可以根据教学项目做出形式上的动态调整。（2）创编民间传统体育游戏项目。各地区的民间传统体育项目资源众多，一些项目具有较强的趣味性和教育属性，符合小学体育教学的需要。体育教师在游戏创编时可以尝试将民间传统体育游戏（如“丢手绢”“丢沙包”“竹竿舞”“跳皮筋”等）作为主要的教学内容。多元的民间体育游戏项目更契合小学生的个性化学习需求。（3）选择新兴体育项目。新兴体育项目中的拓展训练游戏项目符合小学生的体育个性化学习需要，拓展训练游戏项目内容丰富、多元，不同拓展训练游戏之间与体育项目有较强的关联，将这一类体育游戏运用到小学体育课堂能引起强烈反响，激发小学生的体育学习热情，促进小学生的健康成长。

3.2 组织游戏教学流程

在小学体育课堂上应用游戏教学法，体育教师需要做好游戏教学流程的组织。首先，课堂常规，通过游戏活动达成热身目标。课堂常规组织应打破传统单一的关节热身模式，开展如“大网捕鱼”等游戏活动，让每一个小学生都可以在游戏的场景中充分热身。其次，精选游戏项目并明确基本的操作规则。例如，选择“蛙跳游戏”活动，将小学生分为多个小组，每组人数控制在4人。体育教师选择平整的活动场地，画出距离不一的“荷叶”，并保持各组小学生同时进行蛙跳。设置多条相同的跳跃通道，小组成员依次采取蛙跳的方式参与活动，最终小组成员全部完成并且用时最短者获胜。整个游戏活动过程由于以竞速的方式展开，小学生的潜能被激活，体育学习积极性更强。再次，由于小学生对规则的理解常不够透彻，体育教师还可以尝试通过多媒体设备等直观的方式展现游戏规则，使小学生熟悉规则后主动参与其中。例如，在新兴体育项目的实施过程中，以拓展训练中的“无敌风火轮”游戏为例，该游戏重点培养小学生的团队配合能力，考验的是小学生的默契程度，将该游戏应用到小学体育课堂中对小学生的团队协作能力的提升具有重要作用，整个学习过程体育教师需要准备好“无敌风火轮”所需的报纸和胶带，小学生动手制作大型的“风火轮”，然后小组内的学生站立在“风火轮”上，以集体统一的步法向前慢慢移动。移动的过程要保持“风火轮”滚动，并且不会因为成员的失误而出现“风火轮”断裂的情况。从游戏教学法的实施情况看，不同的游戏虽然侧重点不同，但围绕的核心都是以小学生的自我成长为前提与核心的，在体育课堂上赋予小学生良好的学习体验。最后，开展放松活动和训练。小学生可通过活动放松的方式，缓解课堂压力。

3.3 丰富游戏形式，拓宽游戏活动空间

在小学体育课堂上应用游戏教学法，体育教师要丰富游戏形式。体育教师要不断尝试多元游戏形式的开发，为小学体育课堂的创新提供支持。体育教师可以积极开发其他的游戏类型，如家庭亲子游戏。家庭亲子游戏打破了学校和家庭场景的界限，使家庭场景成为推动学校体育教学创新的主要空间。家长在家庭场景中能够肩负起“教师”角色，组织和实施体育游戏，形成与学校体育游戏的有效对接，打造优质的体育环境。丰富的游戏活动形式，让小学生游戏活动空间被拓展，从传统的体育课堂延伸到家庭场景中。除此之外，还可以使学校场景延伸到社会场景中。社会环境中的体育活动空间十分广阔，在开展小学体育游戏活动的教学过程中，体育教师可以利用社会场景开展。例如，在开展拓展训练游戏时，由于拓展训练游戏资源较丰富，不同拓展训练类型的游戏实施对资源要求也有明显差异。为解决这一问题，学校与周边拓展训练基地开展合作显得尤为重要。学校可以派代表与周边的拓展训练基地沟通，以场地支持开展相关教学活动，既能够凸显学校体育游戏教学的价值，也可以为小学生提供良好的教学环境，丰富游戏形式，拓展游戏活动空间，推动小学体育课堂教学的高质量开展。

3.4 开展多元体育游戏活动评价

在小学体育课堂中应用体育游戏教学法，实施效果的检验具有重要意义。为此，需要打破传统枯燥、单一的评价模式，将多元评价形式运用到体育游戏教学实践中。例如，在开展体育游戏教学的实践时，体育教师应对游戏的组织和实施环节进行评价，对每一次的课堂实践全过程进行记录，并方便在后续的执行检验时做出科学评价，给出可行方案和结果，让各项工作得到推进。又如，对小学生全过程表现进行评价时，体育教师应根据小学生的课堂参与情况、游戏活动体验等做出科学的论证，给出合理可行的策略和建议，让各项评价工作得到推动和展开，最终得出真实、有效的评价结果，使小学体育课堂得到推动。开展多元的评价模式，需要得到多方的支持，并根据评价结果优化小学体育教学环境，推动小学体育课堂教学的创新和发展，使游戏教学法成为其中的主要方法。