试论如何在小学蒙语文教学中指导学生朗读

杰晓

摘 要：教师在阅读教学中不仅要关注学生对知识的积累，还要注重对学生学习能力和综合素养的培养。朗读训练作为小学蒙语文阅读教学中主要的学习方法和途径，阅读始终是被教育者推崇和重视的教学方法。因此，在小学蒙语文阅读教学过程中，教师要对朗读训练的重要性有足够的认识。基于此，对如何在小学蒙语文教学中指导学生朗读进行研究，以供参考。

关键词：小学蒙语文;朗读;策略

引言

语文新课程标准明确指出：“阅读是学生自发产生的个性化行为。学生的个性化行为不应该被教师的分析来取代，应该让学生从感性和理性上去认识体验朗诵佳作的精髓，使学生从中受到启发感悟，珍视他们独有的感悟和理解。”在我国过去的小学蒙语文阅读教学工作中，课堂上教师把大部分时间都花在对知识点的讲解上，并利用官方的正确答案来统一对文章的讲解，跳过了学生自我思考的步骤，强行让学生记忆。

一、蒙语文朗讀的现状

每当提到学生的蒙语文学习时，大多数人第一时间想到的便是“蒙语文素养”。读，原是很重要的，从前的人读书大都不习文法、不重解释，只知在读上用死功夫。他们朝夕诵读，读到后来文字也自然通顺了，文义也自然了解了。一个人的通与不通，往往不必去看他所作的文字，只需听他读文字的腔调就可知道。近来学生虽说在学校里“读书”或“念书”，其实读和念的时候很少，一般学生只做到一个“看”字而已。回想一下，学生究竟是在看书，还是在读书？大部分书确实只需要看就够了，但我们传统的古诗文以及一些适合朗读的现代诗文则是需要读出声来的。诵读课文，首先，最基础的便是帮助学生理解文本，这也是教师在教学过程中经常会要求学生去做的一件事。通过诵读来理解课文，体会作者的情感，进一步品味文章的细微独特之处。其次，就是对学生语言感觉的影响。通过诵读的积累，不仅可以提高学生的口语能力，还能提高语感，进而提升书面表达即写作能力。再次，诵读还能训练思维与审美的能力。教师可以通过歌咏诗文来激发学生的学习兴趣，启发思维，培养情操。

二、小学蒙语文阅读教学中朗读训练的有效方法

（一）创设朗读环境，激发朗读兴趣

兴趣是最大的驱动力，在小学蒙语文阅读教学中对学生开展朗读训练时，教师要激发学生对朗读的兴趣，只有这样才能使学生产生持续学习和探究的动力，才能使学生的阅读能力得到真正的提升。教师培养学生的朗读兴趣，首先要加强学生对蒙语文朗读的认识，利用朗读的特点并发挥朗读的优势，让学生感受朗读的魅力，并创造良好的朗读环境，让学生在这样的氛围中由衷地喜欢上朗读，提升学生的朗读能力和阅读水平，提高学生的蒙语文综合能力和蒙语文素养。比如，教师在阅读教学时，可以选取相应的阅读内容为学生进行朗读示范，小学生有着极强的观察和模仿能力，教师声情并茂、抑扬顿挫的朗读可以有效引起学生的注意力，使学生外摹于形、内感于心，激发学生对朗读的兴趣。教师在这一过程中还要鼓励学生尝试朗读，培养学生的主动性，这样的朗读环境和氛围可以促使学生爱上朗读、爱上阅读。

（二）结合表演形式进行朗读

在朗读学习中，朗读能使生硬的文字变得生动，而当朗读结合表演进行呈现时，就极大地赋予了语言文字的美丽色彩。学生通过结合表演把文字声情并茂地演讲出来，能提升蒙语文朗读的境界。在朗读结合表演的过程中，学生会加强对文字和情感的探究，使自身情感不断得到熏陶。表演是深受小学生喜爱的学习方式，可以有效地激发学生的朗读兴趣，进而促进新课改下小学蒙语文朗读教学在课堂中的有效渗透。小学生进行表演朗读时，教师要采取合理的评价方式，增强表演过程中点评的专业性，增强学生表演朗读的自信，能使他们更积极地投入朗读中。例如，在教学《小兔运南瓜》一课时，首先，笔者要求学生自行对文章内容进行表演，从而起到课前预习的学习效果。其次，注重引导学生在表演过程中训练朗读能力。学生在表演的过程中，要以朗读作为表演的核心，通过抓住小兔的心情变化来充分表演，通过结合小兔摘南瓜的动作来表达语言，进而把握文中的内容情感。另外，教师还要引导学生在朗读过程中注重把握不同段落的关系，如可以根据小兔发现南瓜、摘南瓜、运南瓜三个过程进行分段，使朗读效果更佳。

（三）加强文章的深度理解

朗读学习不仅是对学生语言表达能力的锻炼，也要考验学生对文章的理解。只有透彻地理解自己所要诵读的文章，学生才能带着感情去朗读，并在朗读过程中融入自己的心得体会。教师要利用多种渠道去加强学生对文章的解析。信息技术的应用为蒙语文朗读的学习提供了大量素材，同时多媒体教室的大规模普及让我们可以在课堂上为学生提供生动新颖的学习模式，学生可以借助视频录像对知识难点进行重点学习和理解，提升学习效果。例如蒙语文教材《农业的变化真大》中的朗读教学中，这篇文章的写作背景就是描述农业的变革，在现代化科技的发展中带给农耕、种植的巨大变化。教师可以充分发挥现代教学资源的资源优势，让学生看一看现代农业的纪录片。教师也可以给学生布置一项探析性的作业，让学生回家预习课文的时候，问一问自己的爸爸妈妈或者邻居的叔叔阿姨，农业都有什么变化、为什么说变化“大”呢。然后在学习课文的时候，可以与大人们的讲述相结合，形成互相对比的学习过程，这对学生更好地理解课文有显著的积极影响。然后教师在上课的时候可以在教室里布置一些家乡的农产品，比如在讲台上摆几棵白菜、在教室的窗户上挂上几串辣椒，也可以摆上几盆盆栽的蔬菜。这种真实的情景能够极大地激发学生的朗读学习欲望，孩子们仿佛置身农田里，把农业的变化直观地展现在学生眼前，让学生充分融入到文章的情景中，提升学生的朗读质量及朗读兴趣。

结束语

“书读百遍，其义自见。”蒙语文教师要根据不同课文制定不同的朗读策略，最大限度地将学生引入课文描绘的情境中，让学生自己感悟。综上所述，蒙语文教师可结合表演形式、组织学习小组进行朗读训练，增加学生的朗读兴趣，并基于新课改教学理念，实施小学蒙语文朗读教学计划。

参考文献

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