英语单元学历案对语言习得的意义探究

韩晓茜

学历案是指教师在学校教学背景下，围绕一个相对独立的主题、单元或者课时，以学生“学会什么”为出发点，设计一系列评价任务来展示学生“如何学会”的过程，从而达到学生能在教师引导下自主建构经验和知识框架这一目的的一种教学设计工具。这一概念最早由华东师范大学的崔允漷教授提出：学历案所指的学习经历主要是学生从做中学、说中学、悟中学和教中学，而教师则只是在学的过程中为学生创设合作、分享、互助的机制。放在英语语言教学中，笔者理解为：通过学历案的使用，教师为学生提供“习得”一门语言的机会。英语单元学历案的最终设计目的其实是学生自主“习得”（acquire）英语这门语言。

一、语言习得：“学”主“教”从的学历案实施背景

“语言习得”是二语语言学习中经常被讨论的一个术语。习得一门语言，指学习者在真实的语境中下意识吸收语言的过程。这与婴儿获取母语知识的能力密切相关。然而习得并不是一个只用于婴儿的术语。一些语言学家认为二语学习者可以以通过类似于母语学习的方式沉浸式“吸收”第二语言。为了提高学习者学习第二语言的可能性，语言学家和学者们努力分析语言习得的不同形式，构建习得过程之间可能存在的联系。马克·詹姆斯认为英语语言教学的一个基本目标是“学生能在课堂外应用他们在课堂上学到的知识”。而在课堂外使用课堂上学到的知识，某种程度上意味着学生是在没有教师引导下自主完成课堂知识和经验外溢，但这种外溢能力不是凭空产生的，需要教师在课堂内就创设课堂外的环境，而创设这种环境不就和婴儿父母创设的第一语言学习环境的原理类似吗？将学生置身于真实的语言环境中，用符合他们思维和认知特点的经验、语言和逻辑去引起习得、维持习得、促进习得。

那么，如何创设这种习得式的英语学习环境呢？崔教授指出两条路径：一是课程，二是课堂。值得注意的是，有了理想的课程只是打通了其中一种路径。正如他所说，很多时候一个理想的课程在达到学生层面时很难做到依然理想，所以课堂的变革迫在眉睫。要实现课堂变革，需要我们打破以往从教师视角看待课堂的传统思维模式，变“教”主“学”从，为“学”主“教”从。在这个大背景下，英语单元学历案的设计与实施便应运而生了。

二、评价任务：学历案自主学习的“抓手”

吕建林教授表示现阶段的学科教学大部分停留在先確定教学目标，再设计教学活动，最后进行评价的阶段。也就是说教学、教案的设计是以老师为中心的，教师思考他们要教什么，然后在此基础上设计出一系列的教学活动，最后通过评价来确定学生是否掌握所教授知识以及他们掌握的程度如何。这种模式定义下的“评价”分为两种形式：总结性评价和形成行评价。总结性评价，顾名思义是一种对所学知识作阶段性或一次性总结的评价。形成行评价则伴随着教学过程同时发生，是一种老师给学生的及时反馈。它需要老师和学生在整个教学过程中不断地改变和发展。无论是总结性评价还是形成性评价，在“教学目标->教学活动->教学评价”模式下，学生可能会缺少自我反思的机会，因为学生对所学知识的掌握程度（评价）完全都是来自于老师的主观判断，学生的“学”依然是被教师的“教”牵着鼻子走，没有了自主意识何谈习得语言。

学历案的设计是把学和教两个概念揉碎了重组的过程，是一个逆向思考的过程。不同于前者，它的核心灵魂就是评价先行。把评价交给学生去做，让他们自我评价、自我反思，甚至可以在脱离以教师为中心的课堂中自主学习，并最终达到创造新知。那么，什么叫评价先行呢？

首先，撰写学习目标。与教学目标不同，学习目标是展示给学生看的，因此需要用学生理解的话术、逻辑来阐明。新课程标准要求培养学生的英语核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这一点笔者将在第三部分详细阐述。值得注意的是，学历案中的学习目标就是以提升学生的核心素养为根本目标。其中一个鲜明的特点就是它是以培养学生的认知策略、人际策略、语言策略、情感策略和创造策略为主。

而非单一的语法、句型、词汇的掌握。只有这样，才能在课堂的最开始就把学习者的学习基调定在全方面、综合化、沉浸式的习得体验上。在第三部分学历案的实例展示和分析中，笔者将以努南的类型学重点分析该学历案中用到的各类策略以证明学历案的使用可以最大化促进语言习得，培养学生的英语核心素养。

其次，确定评价任务。与传统教学设计中的综合性评价和形成性评价不同，笔者认为学历案中的评价更接近于任务型语言教学中的任务设计，也就是基于学习目标我们要设计出若干任务来“收集”学习目标达成的证据，并将任务分解为一个个问题、探究、检测，让学生循序渐进、逐层递进地达到学习目标，且在这一过程中自检自纠、自主学习。

最后，设计习得过程。结合评价任务，如何做到学习目标的正向螺旋式下迁移，就要求学生走完这最终一步。我们可以理解为这一部分是评价任务这一个大枝干上的若干个小树枝。在第一部分习得与学习中，笔者阐明了习得之于英语语言学习的重要意义。设计学习活动时，需要创设出合乎情理且真实可行的口语语境和书写语境，只有在真实的语言环境中学习，日后学生才会在真实的语言环境中运用。就像马克·詹姆斯所说的那句话：学生应该能在课堂外应用他们在课堂上学到的知识。

三、英语单元学历案的实例展示及分析

笔者现以江苏译林版牛津小学英语5AUnit 7 AtWeekends（Checkout and ticking time）的英语单元学历案为例，分析该学历案是如何通过学历案设计三步骤实现语言习得的最终结果。

（一）学习目标

在该学历案中学习目标分为三块，每个目标对应培养学生的语言能力和学习能力，具体的学习策略和能力参考表1：

●目标1：通过小组合作分析、汇报调查问卷，学生能精确使用always，usually，often，sometimes等频率副词以及第三人称单数形式来介绍“双减”背景下朋友的周末生活，提升语言能力。F1B57C92-EE44-4B83-97B0-733C7E57DDB0

●目标2：通过主题写作、汇报体验活动，学生能独立完成“Our Weekends”的写作任务，形成良好的英语写作能力和学习能力。

●目标3：通过课内外融合阅读“Stop！Everyone，Stop！”的绘本故事，学生能了解特别的周末生活，提升英语思维品质与阅读理解能力。

表1 学历案中学习目标涵盖的学习策略归纳

从该学历案的学习目标我们可以看出学习目标的设定为学习者提供了“双减”这一真实的语言学习环境和语言输入及输出，对于目标下隐含的学习策略的展示表明学历案的使用还培养了学习者的各种学习策略。同时需要注意的是，一个可以涵盖学历案所有策略和技能的类型学并不存在，而恰恰逆向证明了学历案可以全方面、多维度培养学习者语言习得能力这一特点。

（二）评价任务

该学历案中针对相应学习目标一共设计了三个评价任务：

●任务1： Report and write my friends weekends （对应目标1）

●任务2： Write our weekends （对应目标2）

●任务3： Enjoy special weekend（对应目标3）

周文叶博士对于有效检测学习目标达成度的评价任务提出三条标准：与目标匹配、看得明白、实施可行。这三个标准都在该学历案的评价任务中充分体现。本单元的学历案设置大背景任务是“双减”政策下，学生写一份周末情况调查报告提交给教育局来反映如今学生多彩的、有意义的周末生活。作为该单元的最后一课时，学历案评价任务设计的重心被放在了报告的写作和课内外融合绘本教学上。在第一个评价任务中，学生通过报告朋友Peter的周末来掌握频度副词，这与目标1契合。同时学生通过Peter的周末活动理解一个“meaningful”的周末需要涵盖sportstime、studytime和funtime。在掌握这两点后，学生进入了第二个评价任务：书写自己的“meaningful”的周末包含哪些always、often、usually、sometimes做的各类事情，而这第二步评价任务是基于对前一步的理解而采取的切实可行的、渐进式的语言知识习得操练。第三个评价任务则是对有意义周末这一育人价值观的升华：我们如何从过一个有意义的周末过渡到过一个特别的、令人难忘的周末？这又与目标3契合。

（三）习得结果展示

在学历案的实施过程中，学生通过沉浸式语言习得输出了一份份别样的周末报告。下面节选这三位同学的三个评价任务，分别作语言习得展示：

学生1（对应评价任务1）：

Max always does exercises with her sister on Sunday morning. He likes playing football so he often plays it with his friends on Saturday. Sometimes， Max studies English and Maths at weekends. He has meaningful weekends.

學生2（对应评价任务2）：

Dearleader：

We have meaningful and happy weekends.

I usually do homework and housework at weekends. Sometimes I play basketball with my friends on Saturday. I always visit my grandparents and play with them at weekends.

My friend Leo always plays badminton with his brother at weekends. He sometimes goes to a cinema with his family.

We all like our weekends.

Yours，

LiuSainan

学生3（对应评价任务3）：

通过以上学生的各个评价任务完成情况，我们不难看出学历案构建了真实情境，并让学生们在其中循序渐进地习得语言。学生在使用学历案的过程中其实就是一个“以学生为中心”的自主习得语言过程。三个学习目标、三个评价任务都是以学生要学会什么、学生要如何学会、学生要培养何种学习策略为出发点。当教师的教以学生的学为出发点，制定评价任务，这样才能做到教学评三体一致性。

四、总结

学历案的设计与实施让英语语言学习踏入了一个新纪元，在沉浸式的真实语境建构的语言课堂中，学生有目的、有意识地去学习英语语言。在这一过程中学生先了解学习目标，并针对学习目标完成一系列评价任务，最终实现语言习得。

英语单元学历案是一次教育的变革。站在教师立场，它让英语语言教学从“教”主“学”从走向“学”主“教”从。真正意义上翻转了课堂，让教师从主导者变为引导者，从组织者变为参与者，真正意义上把话筒交给学生，把课堂交给学生。站在学生立场，它让英语语言学习从“学习”走向“习得”。让英语这门语言从模块化的语法、词汇、句式，听、说、读、写走向整体化的真实语言环境。当然学历案仍是一个青涩少女，距离她迈向成熟的那一天仍然还有很长一段路要走。F1B57C92-EE44-4B83-97B0-733C7E57DDB0