线上线下混合式教学在初中英语教学中的实践研究

朱亚楠

一、背景

随着信息技术的飞速发展，信息技术与教育融合已越来越紧密。与此同时，后疫情时代的到来，使更多的教育活动不得不转变教学场地、转换教学工具，将教室转换到网络平台。为进一步促使教育适应社会的发展，积极探索符合现实需求的线上教学与线下教学相结合的教学模式，线上线下混合式教学是十分有必要的。

二、概念

国外学者Singh&Reed将混合式教学模式定义为在适当的时间，通过应用适当的学习技术与学习风格，对适当的学习者传递适当的能力，从而取得最优化学习效果的学习方式。著名学者何克抗教授认为混合式教学模式就是将传统优势和E-learning优势相结合，在教学过程中，教师积极发挥其主导作用，启发、引导、监控学生。学生积极主动地参与学习，能充分体现其主体作用。

线上线下混合式教学的分类诸多，包括传统教学课堂上的面对面驱动教学，更包括网络云平臺教学、在线驱动教学、自混合模式以及弹性模式。本文重点进行线上云教学和线下传统教学相结合的混合式教学模式探究。

三、线上教学与线下教学的对比

从传统的线下教学模式，到疫情期间“停课不停学”的线上教学实践，并结合已有的研究成果，笔者发现当前线上教学和线下教学存在以下优缺点：

1.线下教学的优缺点

优点：传统的线下学习可以增强师生、生生间的互动与交流，教师对于学生的学习可控性更强，通过面对面的互动与交流，能够更好地培养学生的团队合作能力。

缺点：学生学习基础参差不齐，实际教学中发现，传统的线下教学无法兼顾到每一位同学。另外，需要注意的是，授课内容要兼顾到大多数学生，且传统教学下课堂内容无法重复再现，对于课堂内容掌握能力较差的学生就会造成知识链的断裂;对于程度较好的学生来说，教师课堂传授知识的广度和深度难以满足他们的需求。在这种教学模式下，学生无法实现个性化学习，很难使得每位学生都能够得到最大程度的发展。此外，教师对学生的评价比较单一，侧重终结性评价，不能够较全面地评价学生，不利于学生综合素质的提高和全面发展。

2.线上教学的优缺点

优点：借助线上教学，突破时间和空间的限制，学生可根据教师录制的教学内容并结合自身的掌握程度进行反复多次的观看和学习，对学生的学习更具有针对性和便利性。线上教学内容丰富，网络为教师提供了大量的教学资源，使得课堂内容丰富多彩，更具有吸引力。线上授课方式新颖多样，有利于激发学生学习兴趣，提高学练积极性，活跃学生思维，促进学生英语核心素养的提升。评价更具全面性和科学性，通过学生线上学习痕迹，网络大数据进行分析与反馈，教师对学生的评价也会更加全面和科学。

缺点：线上教学对教师自身的信息技术水平以及学生的自主学习能力要求都比较高。如果学生的自制力较差，在进行线上学习时就无法获得预期效果，教学目标很难真正实现。线上教学受网络、软件等的限制，使得师生互动、生生互动不够深入，部分学生难以主动参与课堂，容易造成教师一人自说自话的现象。

综合以上，为取得更好的教学效果，有必要进一步探索线上教学与线下教学相结合的教学模式，借其优势，实现线上线下混合式的教学模式。

四、教学实践

通过对比线上线下优缺点，可以看出对于初中英语教学而言，线上教学更适合于学生课前自主学习语音、知识点等显性知识;线下教学更适合于学生小组讨论、互动性强的课中教学。

本文将以牛津译林版七年级下册Unit4 Finding your way （Reading课时1-课时2）为例，从课前-课中-课后三个角度入手，探究线上线下混合式教学在初中英语课堂的有效应用，教学模式如图1所示。

1.课前-借助线上明学情

第一课时是语言点讲解。本课时的学习目标是学生能够掌握Wheres the ...？ How can we get to ...？ Go straight on...Walk along the road...等句型;了解文本中的新单词如：straight、remember、bamboo、dangerous、giraffe、neck、across等。由于本课时重在单词和语言点的学习，学生在进行相关学习时不需要与教师和同学间有太多的互动与交流，通过查看教师发送的任务单，明确学习目标及要求，然后观看相关微课便可自行进行反复多次的学习。因此本课时放在课前，采用线上教学的方式，充分发挥线上教学的优势。

教师利用“知识胶囊”录制生动有趣的微课，再结合爱学堂微课，通过班级优化大师推送给每一位同学。微课资源生动有趣，能够激发学生探求新知的欲望。任务单中列举本课时的学习目标，并通过具体问题，如“Where are they going？ How can they get to the bank？”明确学习方向，引导学生观看微课并记录笔记，最后将笔记拍照上传到班级优化大师。教师通过后台统计学生上传的学习笔记，监督学生的线上课程是否按时完成。借助班级优化大师题库功能，推送与本课时微课相关的练习题，学生微课学习完成后进行习题巩固。借助班级优化大师自动批改功能对学生习题进行批改，通过批改后的大数据分析，统计出学生的答题情况，教师进而可以快速了解每一位学生的线上学习情况，为教师的线下课堂二次备课提供参考。借助信息化工具可摆脱传统教学中教师进行课前预设学生学习难点的情况，避免在课堂中无法有针对性地引导学生学习，有利于实现新课标所倡导的教师是课堂的引导者，突出学生的学习主体地位，为接下来的二次备课提供了精准的数据依据。

2.课中-线上线下促发展

第二课时为阅读课。本课时需要师生、生生间的大量互动与合作，以达到在阅读过程中对细节信息的理解和把握;培养学生热爱和保护动物的意识;在给他人指路中培养对生活和英语的热爱，提高对学习英语的兴趣。因此，本课时更适合发挥线下面对面教学的优势来实现教学目标，达到预期教学效果。97090EAE-D92D-480B-B195-75AB4BE9D15A

班级优化大师后台数据反馈，在Unit4 Finding your way Reading课时1线上学习中，大多数学生对于How can we get to ...？这一问题的答语掌握不够牢固，无法在各种语境中熟练运用。因此，在二次备课时，教师结合后台反馈数据，重组教学内容，授课过程中大量穿插该难点相关的练习，以此来突破该难点。并且线上教学的课后数据反馈可以精确到每一位同学，教师可提前掌握线下课程的学困生情况，在课堂中进行整体或点对点的反馈指导，使每位学生在线下课中能够得到最大的发展。

首先，利用小视频—How can we get there？导入，学生在观看视频时借助希沃白板五中的截图功能将视频中关于指路的句子截取下来，再借助希沃白板中放大镜的放大功能和聚光灯的聚焦功能来突出重难点句子。通过观看小视频不仅激活了学生在线上课中已习得的知识，并且小视频中丰富的内容还拓展了指路句型，为学生在不同语境中运用指路句型搭好支架。

其次，运用希沃白板五的课堂管理功能，根据线上课程反馈的学习情况，将不同层次的学生进行分组，分别创设Go to school和Get around the zoo的情境，小组间进行Group-work，在不同的情境中多次运用本节课的重难点。在小组合作中不仅可以充分调动学生的参与积极性，激发学生的求知欲，使学生成为课堂真正的主人，还可以培养学生的合作精神和竞争意识。另外，文本分析时，为了培养学生对细节信息的理解和把握能力，利用希沃白板五设计了分类活动、判断正误等课堂活动，既增加了课堂的趣味性，又增强了师生、生生间的互动性，让学生在富有趣味的课堂活动中达成学习目标。每个课堂活动完成后，系统自动呈现学生做答情况，及时、直观的反馈，更利于教师及时掌握学生的学习情况，为学生的进一步提高提供了依据。

3.课后-线上分层能做到

新课标要求教师要正确认识学生的个体差异，努力实现因材施教，对于英语学科来说如果单纯地布置统一课后作业，会导致部分学困生对作业无从下手，对学习失去兴趣，陷入不会-不做-不学的恶性循环，最后放弃学习。因此，在线上线下混合式教学中，可利用班级优化大师平台进行作业推送，不仅可以提高教师批改效率，减轻教师工作量，还可以丰富作业形式，实现学生个性化作业、分层作业。

班级优化大师自带题库，教师可根据学习内容在题库中挑选习题推送给学生进行预习检测或复习巩固，学生完成后平台会自动批改，不仅减轻了教师批改作业的部分压力，还方便教师实时监控学生的作答情况，快速统计学生的高频错误。教师根据网络数据不仅可以整体了解学情，还可以根据每位同学的答题情况，更有针对性地帮助学生。班级优化大师可以以图片、音频、视频等形式进行作业推送和提交，使得学生作业形式不再拘泥于书写文字的作业，作业内容形式更加丰富、充满趣味。教师可根据学生的实际情况进行多种形式的作业布置，实现学生的个性化作业。班级优化大师还可以以小组为单位推送作业，教师只需要将不同层次的同学分好小组，在作业推送时根据不同层次同学的能力水平进行作业布置与点评。这样既可以实现分层教学，又可以逐步培养学生的自信心，保持学习的热情，进而提高学习效率，实现自我成长。以Unit4 Finding your way Reading的课后作业为例，课前教师根据线上课程内容推送相关习题，检测学生线上学习情况，并为线下二次备课提供依据。然后根据学生线下课堂学习情况，学困生绘制How to get around the zoo？课文的思维导图;为课堂接受能力较强的学生推送熟悉的苏州著名园林--拙政园的地图，要求绘制How to get around Zhuozheng Yuan Garden？并完成写作。通过班级优化大师线上作业，可以最大程度考虑到学生的个体差异，使得每位学生都能在自己能力范围内做到最好，达成学习目标，促进学生成长。

4.评价-线上评价更全面

新课标指出，评价是英语课程的重要组成部分，对教学有积极的导向作用。在评价中教师要坚持结果性评价和形成性评价相结合，兼顾学生的学习结果和学习过程。在线上线下混合式教学模式中，学生评价由线上学习生成评价和线下师生综合评价共同构成。包括学生的在线学习情况，在线作业情况，在线测试以及课堂表现，小组合作等，这些都可通过班级优化大师的积分进行量化并及时評价。

Unit4 Finding your way Reading的教学中，课前教师运用班级优化大师的评分功能，对学生的在线学习情况、在线作业情况和在线测试结果进行相应等级的积分奖励，如笔记优秀+1分、答题小能手+2分。课中小组合作学习时，利用班级优化大师对积极表现的小组及时给予表扬，激发学生的竞争意识和学习积极性。学生课后将思维导图和写作的作业进行上传，教师可以用分数+文字点评作业，并将优秀作业推送给班级其他同学，促使全班同学相互学习，共同进步。

五、结语

以上所述是笔者线上线下混合式教学在初中英语课堂的实践探究。在初中英语课堂中，网络教学平台提供了丰富多彩的教学资源，拓展了教师的教学思路，增添了教学的趣味性，为创建贴近现实的语言情境提供了保障;利用大数据分析为教师有的放矢的备课和分层教学提供了依据，进而实现高效课堂。线上线下的混合式教学优势互补，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的探索精神，使学生成为课堂的主体，在教师的引导下走向自主学习的道路。97090EAE-D92D-480B-B195-75AB4BE9D15A