小学语文阅读教学策略的有效性分析

何洪萍

摘要：伴随着教育水准的长久提高，小学语文阅读课堂教学历经很多年的探寻与实践活动不断涌现很多教学方式和教学方法，使阅读课堂教学拥有一定自主创新和发展。可是教学形式并不是一成不变的，伴随着大家认知能力的发展和教学方式的提高，能够清楚的了解一些已往不可以引起重视的课堂教学问题，在其中传统式课堂教学中教学形式比较僵硬，过度高度重视基础理论课堂教学而忽略对学生行为主体的关心等，都亟需语文教师融合时期的发展进一步提升课堂教学的方式。在智能化小学语文教学中，教师高度重视教师高度重视融合小学环节学生的心身发展状况，建立更为合乎学生认知能力发展的阅读教学课堂，培养学生的阅读基础能力。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性

伴随着新课程改革的大力开展，针对小学语文效率教学明确提出了确立的要求，就是指小学语文教师在教学实践活动中以尽量少的时间、活力和物力资源投入，完成推动学生语文课综合素养发展的利润最大化。小学语文是学生发展的基础性课程，语文课教学的效率执行，不但能够正确引导学生在有效的课堂教学学习中累积大量地语文基础知识，并且耳濡目染的影响学生提升学习效果。因而，小学语文教师在教课时要开拓创新、提升与学生的互动交流沟通交流，有效运用信息科技辅助教学，构建学生赞不绝口的场景教学课堂。在这里，笔者融合小学语文教学实践活动，探讨小学课堂中语文课效率教学的执行对策。

一、传授给学生正确的阅读方法

大多学生在阅读时，只是遵循文章的顺序，并没有掌握正确的阅读方法，因此，学生的阅读速度会变得很慢。所以，教师在课堂上还需要对学生的阅读速度有所要求，让学生能在教师的鞭策之下加快自己的阅读速度，提升学生的阅读能力。在提升阅读能力方面，良好正确的阅读方法是必不可少的。因此，教师需要将自己正确的阅读方法分享给学生，让学生在阅读实践中加以运用，以此来提升学生的阅读能力。

例如，在教授《天窗》这一章节的内容时，我对学生的先进行提问，了解学生在生活中有没有亲眼看到过天窗，然后将天窗的图片通过多媒体展现给学生，让没有见过的学生通过多媒体上的图片能够对天窗这一事物有所了解。随后我带领学生一起对文章进行一个通读，并且对学生提出问题，让学生带着问题能重新回顾一下文章。并且在阅读过程中，我会观察学生的阅读状态，并对学生错误的阅读方式进行纠正，传授给学生正确的阅读方式，让学生在阅读中感受到文章的乐趣，从而能够喜欢上阅读。并且经过大量的阅读，能够为学生的写作积累丰富的素材。

二、基础理论融合情景，构建智慧课堂

小学环节学生的综合性逻辑思维处在发展过程之中，学生的认知水平有待提高。教师在教学中碰到抽象性比较抽象性的定义时，能够依靠更加细化的情景教学提升学生的了解正确引导，正确引导学生在挑战性极强的语文课综合型语文课社会实践活动中学习语文基础知识。小学语文教师在教学中能够融合学生的社会经验，把教材内容中常写的内容与学生的日常生活根据创设教学情境联络起来，加强学生的日常生活感受，以学生的社会经验了解创作者的创作用意，根据场景加重学生对文章内容课文内容的了解，提高语文课教学效率。

比如，在《陶罐和铁罐》一课基础知识学习中，教师能够正确引导学生与学习小组为企业开展陶罐与铁罐的会话训练，正确引导小学生在有情感的诵读中感受陶罐与铁罐本文呈现的优点与缺点的深入含义。与此同时教师能够正确引导学生融合本身日常生活的情景，追忆日常生活的有关事情，理解课文用意。根据教师创设教学情境正确引导学生融合日常生活提升语文课逻辑思维能力。

三、微型课课堂教学，丰富教学策略，扩展阅读内容

伴随着智能化高新科技在小学语文课堂教学中的完善运用，促进语文课阅读课堂教学更为多种多样，有效的摆脱了传统式语文课阅读课堂教学中枯燥无味的教学方式，不但辅助教师有效的扩展语文课阅读课程内容，并且有利于教师依靠多样化的教学形式建立更为轻轻松松、和睦的语文课阅读课堂教学。在小学语文课堂教学实践活动中，教师能够积极地依靠微型课教学方式，为阅读课堂教学产生栩栩如生的光与影和视觉，根据趣味性化的展現方法扩展学生的阅读认知能力，提升学生的语文核心素养。

比如，在教师引导学生赏析《威尼斯的小艇》一课时，教师既能够根据讲课视频为学生展现栩栩如生的威尼斯小艇出航的情景，根据丰富的颜色和试听课引导学生依靠改变感观提升对文章的了解。与此同时教师能够融合讲课视频言简意赅的特性，为学生扩展我国文全球历史文化遗产的基础知识，如引导学生阅读万里长城的雄壮壮美。讲课视频在小学语文阅读课堂教学中的运用不但有效地呈现语文课阅读基础知识的情景，并且能够融合课程内容开展基础知识扩展，丰富学生的认知能力。

四、督促学生进行课外阅读

教师在教学过程中，应该将学生当做课堂的主体，注重学生的学习体验。学生在学习中是需要激励和监督的，教师要做好监督的作用。阅读是一项需要积累并且需要花费大量时间的事情，仅仅利用在课堂上的时间让学生阅读是远远不够的，学生更多的阅读时间应该是花费在课下和生活中的。因此，教师需要监督学生的阅读进程，督促学生每天阅读一点点，进而养成良好的阅读习惯，教师还可以为学生对推荐一些课外读物，让学生对阅读产生兴趣。

例如，在教授《三月桃花水》这一章节的内容时，我先为学生展示了一些美丽的风景图片，让学生在学习中能够结合图片进行理解。学生通过阅读后，认为这是一篇非常优美的散文，里面描写了很多春天的风景，也通过对风景的描写，表达出了作者对桃花水的喜爱。在教授完本节课后，学生对散文充满了兴趣。于是，我为学生推荐了一些名家的散文推荐学生进行阅读，让学生养成每天进行阅读的习惯，并且在阅读时做好读书笔记，能够让自己从中有所受益。

总之，语文课阅读不但是小学课程教育环节的关键课程内容，也是发展学生逻辑思维，塑造学生观念感情关键教学方法。有效的执行小学语文阅读课堂教学的重要因素取决于教师依靠新奇的教育理念和多样化的教学策略，推动阅读课堂教学更为接近小学环节学生的认知能力，从而推动阅读教学课堂的持续提升和进一步提高。

参考文献：

[1]吴杰权.巧用多媒体提升小学语文阅读教学有效性[J].中国新通信，2021，23（24）：174-175.

[2]祝渝.探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践[J].内江科技，2021，42（11）：156+104.