生活·融合·迭代:基于地方特色的技术情境案例研究

李正富

摘   要：普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）提出教学要创设问题情境，情境创设要求将真实生活世界与学科技术案例对接。技术情境案例是通用技术课程教学中的重要载体，是课堂情境问题与任务情境的来源。教师通过挖掘学校所在区域特色的生活情境，探究与学科相对应知识与技能的融合点，提炼出特色资源与学科技术知识融合的特色技术情境教学案例，将情境案例应用到教学实践中，不断进行迭代与传承本土特色技术文化、弘扬民族特色文化，激发当地学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，积累特色学科教学资源和促进学生体验生活中技术，并通过内化将技术服务于生活、回归于生活。

关键词：生活;融合;迭代;技术情境;案例研究

普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）提出教学要结合学生生活实际，注重教育实效，实现知行合一[ 1 ]。新版教材将技术案例与真实世界进行适当地连接，在每个章节内容中均设置了“走进情境”内容，以引导学生以技术手段解决生活中真实问题，感受技术知识与技能魅力，所以创设真实问题情境、任务情境是新课程改革的必经之路。《中国高考评价体系》也明确要求命题过程要以问题情境作为试题载体，促进学生创新性地解决生活实践或学习探索情境中的各种问题[ 2 ]。因此，通用技术教师挖掘真实生活情境技术案例在教学实践中有着重要意义。

情境教学是通用技术课程教学的重要方式，技术情境案例是通用技术教学内容的主要载体，课堂问题与情境的来源，是师生互动的媒介，落实教学目标的桥梁。具有生活情境的案例可以激发学生的兴趣，促使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥，提高课堂教学效果[ 3 ]。通用技术情境案例的选择要与学生真实生活的情境对接，所以选择学生所在地域的特色技术案例，成为通用技术学科教学的首选的资源。

1  源于生活：地方特色的技术案例之本

陶行知先生提倡“生活即教育”[ 4 ]。通用技术学科是一门跨学科的实践性强的综合类的学科，它鼓励学生以真实生活情境的问题作为出发点，学生经历亲身主动参与探究活动与生活体验，形成自身的操作体验，将基础的知识与技能转化成为自身内在的技术素养，调动其生活经验去探讨与发现问题，开展设计与制作等方式，去解决真实生活中情境任务，提升学生创新精神和实践能力的综合素质[ 5 ]。问题情境与任务情境的创设要能引起学生的原有认知产生冲突，从而产生探究知识的兴趣，促进学生解决生活中问题的冲动，最终实现教、学、评的一致性。因此，在“双减”背景下要求教师挖掘学生生活中的案例，为学生学习学科知识提供教学资源。同时，贴近学生生活的背景对已有的认知结构进行重织，能让学生在新知识学习过程与原有的认知结构建立联系，同时将新知迁移到现实生活中，增强教学的生活性、可操作性和趣味性，最终实现教学回归生活目的。

所以，根据地域需求设计出的具有地方特色的技术案例成为通用技术学科教学的重要资源。课题组所在学校均有大量地方特色的生活、生產资源，例如：大田琵琶堡、永安廊桥、泰宁甘露寺等三明古代建筑可作为结构与设计单元的教学载体;沙县小吃、永安小吃、擂茶、建宁白莲等三明特色食品加工工艺与流程可作为流程与设计章节的案例;大田高山茶制作工艺中的温度控制技术，安贞堡的排水系统、三明石墨烯生产工艺等技术载体等均可以作为系统及其设计、控制及其设计、工艺及方案实现等章节的教学案例载体。

2  创新融合：地方特色技术案例的教学实践

地方特色技术案例资源虽源于真实情境，但如何与学科有效融合是一线教师教学设计的一个难题。课题实验教师收集梳理当地特色的情境图片及视频资料，将其与课程标准条目进行对照，遴选出能够符合学生认知需求的资源，将特色资源情境转化成有不完整结构的问题情境或围绕教学目标的知识情境素材应用于教学实践。教师在教学过程中不断创新与融合，最后在三明市域内开展特色情境教学案例成果分享与推广，进一步将优秀案例进行教学实践应用验证。

2.1  潜心挖掘校内特色技术情境资源

每个学校都有自己的办学特色与成果，教师要充分利用这些校内资源，创设通用技术教学情境，挖掘教学案例。

例如，永安一中的科技教育已成特色、成果斐然。该校的周老师采用学生科技创新作品来创设教学情境。在“撰写试验报告”一课中，以学生科技作品“节能型双重暴气池塘增氧机”案例，创设情境，激发学生兴趣，引起学生好奇，产生学习的欲望。周老师让学生以小组为单位合作完成模型1与模型2暴气增氧测试，体验技术试验过程。引导学生对技术试验的实施及撰写试验报告等过程进行深入思考、交流、评价，锻炼学生表述的能力、思考的能力、合作和创新学习的能力，提升学生的技术意识和工程思维。

又如，永安三中刘老师结合学校人工智能特色活动资源，在“控制及其设计”章节中，使用机器人学生社团活动资源，以“智能AI控制安全驾驶系统”大项目作品为技术案例载体，创设教学情境，探究生活中遇到的真实问题，引导学生逐步探究AI视觉传感模块、酒精检测模块、超声波及语音合成模块、路况安全扫描预判系统、自动驾驶模块中的控制系统的工作过程和工作原理，解决汽车驾驶安全防护智能预警等问题，实现对汽车车主身份识别、酒精度检测、远程授权驾驶身份、被困乘客预警、路况安全检测、开门防撞提示等问题情境的综合适时控制，最大限度解决汽车安全事故发生，从而有效提高人们出行安全。学生通过参与该项目实践活动，体验与感知用控制技术解决现实生活中遇到的真实问题，其教学效果很好。

2.2  精心提炼承载地方特色文化的技术案例

每个城市都有特色的文化资源，优秀民间工艺和文化，尤其是极具特点的建筑、桥梁等。三明这个山区小城亦是如此。地方文化特色的情境案例引入通用技术课程能够引起师生共鸣。

例如，尤溪七中的傅老师在《欣赏经典结构的案例》课程中，利用VR全景图欣赏尤溪经典建筑，如桂峰古村落、闇亭禅寺等。带领学生认识飞檐、斗拱，课后让学生利用课外时间继续实地考察，加深和巩固了结构及其设计这单元的认知。

又如，大田五中的陈老师让学生体验本地特色高山茶及茶文化，了解茶叶制作加工工艺，结合教材内容，回顾简单的技术体验，感知古人的智慧，理解茶是人与自然，技术和谐的产物。宁化一中的余老师在“流程的设计”教学中，结合宁化传统文化延祥花灯制作工艺，让学生设计制作延祥花灯的加工工艺流程方案，提高方案设计构思交流能力，形成方案比较权衡的工程思维，并通过亲历花灯的制作流程，提升物化能力。

引导学生开展探究家乡的乡土文化和工艺资源，激发学生在学习过程中实现知识、科技、信息的有效迁移，为传承当地文化和工艺奠定基础，同时也将成为现代技术和工艺对传统工艺的创新与发展的人才，使濒临失传、后继无人的民族工艺文化得到有效地保护，更促使学生热爱家乡，积极投身家乡的建设中去。

2.3  深度培育地方美食特色衍生的技术项目

一城一美食，三明美食不止于“沙县小吃”，各个县域都有代表佳肴，丰富的美食资源在通用技术流程、工艺、系统等单元的教学中可创设各种教学情境，衍生不同的技术项目。

例如，将乐县水南中学的黄老师在“流程的设计”中引导学生从生活实际出发观察将乐擂茶制作的过程，形成观察生活的意识，探究擂茶制作中的工序、环节、流程，思考其新旧工艺与流程改良的意义。同时，学会使用擂茶手工制作的工具，培养学生的动手能力和物化能力，并通过擂茶手工制作的实践任务，让学生在劳动体验中深刻体会技术文化的内涵。

又如，建宁一中的饶老师，以中国莲子之乡的建莲LOGO设计作为项目教学案例，创设情境进行“产品的推广”一节教学。由受疫情影响白莲出现销售困境，引出建莲的推广方案的构思，要充分考虑产品本身、使用者、市场环境三个要素。建莲产品等推广与加工，还可与“方案的构思的方法”和“常用创造技法”“流程的优化”相联系。通过项目学习，让学生在掌握知识、技能的同时，提升了科学素养，技术素养，激发了勇于创新、敢于竞争的意识，加深对家乡特色资源的深层次理解，增强爱乡之情。

3  迭代：提升地方特色技术案例教学的价值

迭代是重复反馈过程的活动，每一次对过程的重复，其目的通常是为了逼近所需目标或结果。在通用技术课堂教学中应用地方特色案例创设情境，有利于学生感受本土技术文化的美好，充分体会到技术无处不在，为传承和发扬本土技术文化，促进学生学科必备能力有着积极的作用。这就要求情境资源经过反复教学研讨与教学实践验证它是否真正成为适合更多、更广泛的区域资源，甚至是学科共享资源。

3.1  积累教学实践，建设校本特色学科资源

目前，通用技术学科关于本土技术特色的情境案例挖掘较少，通过长期以“三明地方特色”为例开展地方技术特色情境与通用技术教学内容的有效融合的研究，探究、获取地方特色案例本身技术背景、文化和工艺，积累丰富的教学案例，并通过长期的教学实践，逐步完善教学案例、情境、项目，并整理汇编成本土特色的学科资源。

例如，永安几所学校的通用技术教师通过长期的教学实践，围绕永安名小吃粿条加工流程与工艺、安贞堡地下排水控制系统、竹制家具制作工艺标准、竹品雕刻工艺、青水竹楼、贡川廊桥、城区南北塔经典结构等地方特色资源，创设情境，开发了一系列通用技术学科项目化教学案例，其中“竹制品工艺与制作”已成为永安三中实施的校本选修课程。

3.2  传承民族技术文化，促进学生技术素养提升

三明独特的自然、历史、社会等因素形成了其独特的地域文化和技术特色，将其融入通用技术课堂，挖掘其技术文化，了解其技术内涵，便于技术的传承与创新。

例如，三明沙溪河畔往年都会举行端午节划龙舟比赛，这是一种传统民俗文化，其中沙溪龙舟的制作已经濒临失传。教师挖掘沙溪龙舟的技术文化，设计项目实践活动，融入到技术与设计、经典结构、流程、系统等知识章的课堂教学中，通过参观、视频学习及项目实践活动，了解龙舟制作所蕴含的传统技术和感受工匠精神。又如，金沙中学的校园文化风筝节，教师把中国二千多年的风筝文化与历史融入通用技术课堂，由此延展出探究风筝结构受力、风筝与水火箭制作等项目化学习实践活动，让学生感受传统文化与技术的魅力，促进学生技术素养不断提升。

3.3  促进教学评一致性，作业设计情境化

具有地方特色的技术情境案例在教学过程中可以促进学生技术素养的获得，增强了学生对知识内化和迁移，对取得技术素养的提升、运用、整合与创新起到不可估量的作用。在教学过程将情境案例讲清、讲透，对于当地特色技术情境案例进行內化、迁移、应用，解决应用，技术实际生活问题。让学生进行理性批判与思考，对真实的生活情境进行分析，探究技术与技能的关系，分析问题情境的性质、特征等维度。而不能局限于当地特色技术情境中，要对当地特色技术情境进行拓展与提升。所以，教师在作业设计上应将生活问题情境和任务情境设置成为不完整的结构性情境问题，创新性设计生活化的实践性作业，通过学生进行探究性学习和综合性判断，进行核心素养的提升[ 6 ]。

2020年课题实验教师开展情境化作业设计，其中李老师基于新课标“大情境”理念，结合建宁县学生熟悉的当地红色资源，创设两个大情境，设计了11小题的问题情境组成的 “系统与设计”单元练习题;沙县一中林老师以沙县小吃名扬天下，制作精致美味的沙县芋饺需要的环节设计出一系列的流程与设计作业;宁化一中余老师以“风展红旗如画——骑聚红土地·重走长征路”为主题的自行车公开赛福建宁化站作为作业情境，来考核学生对结构与设计的作业练习。有十名课题实验教师的作业设计获得市级优秀作业设计，五名教师获得省级优秀作业设计。

总之，地方特色技术案例挖掘和研究促进大项目、大概念、大单元等系列主题活动，促进了技术特色、技术文化、技术内涵与学科教学内容有机融合，解决了现有教材案例资源不足的问题。教师在应用地方特色技术案例过程中为学生提供了真实的技术情境，同时也帮助教师自身理解技术知识和驾驭课堂，促进通用技术教师教科研能力提升和专业技能的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版，2018.

[2] 杨小清. 情境创设在通用技术课堂教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2011.

[3]中华人民共和国教育部.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版，2020.

[4]徐长发，张滢.为什么劳动教育是人生第一教育[J].中国民族教育，2020（6）：30-36.

[5] 李晓燕.融通综合实践活动课“研究性理念”开发劳动教育课的实践探索[J].教育科学论坛，2021（17）：46-49.

[6] 林芳.典型情境·学科任务·学科思维——2019年文科综合全国Ⅰ卷政治试卷评析[J].思想政治课教学，2019（9）：73-77.