小组合作学习在初中英语教学中的运用实践

岳萍

教师可以在开展初中英语课堂教学时对小组合作学习模式进行一定的创新与应用，根据学生的实际学习情况，对学生进行分组，并以小组为单位开展互助合作学习活动。借助这种教学方式，能够保证学生在小组讨论的过程中掌握学习内容，并且能够在学习知识的过程中学习相应的英语思维方式。因此，借助这种教学方式，可以提高学生的学习效率，让学生享受英语学习的过程。

在开展学生合作学习的过程中，学生不再处于被动学习的状态，而是能够在一定程度上主导课程进程，并且能够按照自己的想法推进英语学习的进度。因此，他们能够集中注意力，并且在讨论的过程中充分地表达自己的观点，倾听他人的想法，从而能够较为有效地进行相互学习，并且能够借鉴彼此的英语思维方式。基于此，教师可以借助该种教学方式使学生能够实现共同进步，这对于提高学生的学习效率有着较大的帮助。本文围绕小组合作学习在初中英语教学中的运用实践展开论述，希望对初中一线英语教师的教学有所帮助。

一、对学生进行合理的分组

在开展小组合作学习之前，教师需要充分考虑学生的英语综合能力，并且充分考量学生的性格特点，然后将综合能力相近的学生分到同一个组，使得每一位学生都可以融到小组讨论中，从而能够较为有效地提高学生开展小组讨论的效率。当教师评价学生的综合能力时，不能仅依靠自己的感觉，还需要依靠其他的方式，这样才能够得出相对合理的分组方式。

首先，教师可以出一套试题，并且对试题的难易程度进行把握。如可以设置30%的基础题，40%的综合题和30%的提高题，让全班的学生分别作答，以对学生的能力进行区分；其次，教师可以以问卷调查的形式了解每一位学生的兴趣爱好，让他们通过填写自己真实想法的方式了解他们的综合能力。而教师在对学生进行分组的过程中，可以综合考虑学生的性格特点等因素，这对于提高分组的有效性有一定的帮助；此外，教师可以根据自己对于学生日常学习的观察，对学生的学习欲望进行判断，并且以此对学生进行分组。通过多样化的评价方式，教师可以对学生进行初步分组，让他们能够在一定程度上和能力相近的学生就英语学习问题进行深入的讨论，因此他们能够有效地实现小组讨论目标。但这种分组的方式并不是最后的分组结果，教师还需观察每一位学生在小组讨论中的表现，对学生的分组情况进行进一步的调整，使得同一个小组的学生能够更为默契地开展小组讨论活动，这对于提高每一位学生小组讨论的有效性有一定的帮助。通过这样的方式，最后的小组分组的情况也能得到确定。因而教师可以借助小组讨论的教学方式，推进后续的教学任务，以增强教学的有效性。同时，在这样的小组学习的过程中，每一位学生都能够较为容易地融到小组讨论中，从而能够较为有效地参与到课堂之中。

二、推动学生开展小组讨论学习

（一）以主题推动学生开展讨论学习

为了能够让学生在小组讨论学习的过程中更高效，更明确学习任务，可以在明确主题的前提下，完成对讨论任务的学习，教师可以给不同的小组布置不同的合作学习的主题，让每一个小组成员都能够在自己能力的范围内和在主题任务的驱动下，进行较为积极的讨论。因此，借助该种教学方式，班级上的每一位学生都可以在主题的驱动下，完成课时学习任务，这将提高每一个小组成员的综合能力，从而能够有效提高学生的学习质量。同时，在主题的引导下，每一个小组都能够较好地把握学习的方向，并且能够在小组讨论的过程中更好地围绕着主题对自己的想法进行阐述，并且能够就小组讨论的任务对英语思维的方式进行学习。因此，教师可以借助此种教学方式，在鼓励学生积极地开展相应的学习任务的同时，使得学生集中各自的注意力，参与到小组讨论的过程中，从而能够较为有效地提高小组讨论的效果。

例如，在教学“What were you doing when the rainstorm came？”时，对于综合能力较弱的小组来说，教师可以以“词汇学习”作为小组讨论的主题，让他们在小组讨论的过程中，以单元重点单词内容作为学习的内容，使得学生能够在小组讨论中对其进行把握。借助该种教学方式，教师可以使每一位学生对于词汇的用法等内容进行探讨，帮助小组内的每一位学生更为容易地学习这些单词，并且能够在之后的学习过程中更为容易地对其进行区分，这将加强学生对于英语单词的掌握，从而提高学生的综合能力。对于综合能力较强的小组来说，教师可以以“句型分析”作為小组讨论的主题，让他们能够结合自己的学习经验，提出一些较为复杂的句型结构。借此，他们可以将复杂句型的分析作为小组讨论的方向，并且能够在小组讨论的过程中对其进行分析。因此，借助该种教学方式，教师可以帮助学生较为容易地对句型结构进行分析学习，并且能够加强学生对于语法知识的把握，以辅助学生顺利地完成句子翻译的学习任务。在这个过程中，学生能够实现对于句子的把握，也能够在知识学习中加强对于课时内容的掌握程度。对于综合能力非常强的小组来说，教师可以以“文章欣赏”作为小组讨论的主题。教师可以结合自己的阅读经验，选择一些在学生的理解能力范围内的语篇供学生阅读，使得他们能够在阅读的过程中对初中英语的知识综合应用进行把握。在这个过程中，每一位学生都能够通过阅读文章完成学习任务，并且能够加强对“What were you doing when the rainstorm came？”课时内容的理解。因此，教师可以借此提高学生的英语综合能力，这能帮助他们较好地达成小组讨论的目标。

（二）以提问的方式推动学生开展讨论学习

在初中英语课堂开展小组合作学习模式时，教师可以为各小组讨论学习提出相关的问题，帮助学生确定自己学习的方向，并且围绕着这一方向开展学习。因此，他们能够在准确地把握学习内容的基础上，联系所学的知识，构建相对完整的知识框架。同时，教师也可以借助这种教学方式让学生在英语知识学习中取得丰硕的成果，这对于提高学生核心素养有着重要的作用。同时，学生在小组讨论的过程中也会发现一些新的问题，因而这些问题可以作为学生进一步讨论的素材。对于这些内容，教师可以鼓励学生以积极的思维对其进行思考，并且鼓励学生在小组讨论的过程中与小组内的其他学生分享自己的观点，并对其进行深入的讨论，让他们能够在提出问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程中实现对于知识的理解。因此，借助该种教学方式，教师可以丰富学生的课堂学习体验，让学生在小组讨论中加强对于课时学习内容的理解程度。教师也能够辅助学生在学习时构建完整的知识体系，让学生在答题时能够做到得心应手、灵活应对。

例如，在教学“What’s the highest mountain in the world？”的课时后，教师可以对学生提出一些有關阅读内容的问题，让他们结合自己的阅读成果进行解答，可以帮助学生及时地检测自己的阅读成果。同时，教师也可以对学生的作答情况进行批改，以增强对学生学习情况的把握。在核对答案的过程中，难免会有一部分学生并不能够根据正确答案对其进行准确的分析，也不能够凭借着自己的能力对其进行解决。这时，教师就可以鼓励他们围绕着这些问题进行深入的讨论，让他们能够在讨论的过程中解答彼此的疑问。因此，借助该种教学方式，教师可以帮助学生加强对“What’s the highest mountain in the world？”课时学习内容的把握，以提高学生的阅读理解能力，这对于进一步地提高学生的英语综合能力有较大的帮助。

为了进一步提高教学效果，在每个小组都能够较好地完成讨论任务之后，教师可以鼓励每一个小组各派出一位代表，让他们在学习“What’s the highest mountain in the world？”的课时内容后，归纳总结本组的讨论成果，然后通过语言表达的方式进行总结。接着，教师可给学生一定的表达机会，让他们能够就自己的学习收获分享看法。在这个过程中，每一位学生都能够较好地回顾本组讨论的成果，为本组讨论成果的展示提供一定的策略。因此，教师可以借助该种教学方式帮助学生较为容易地巩固所学，从而有效提高学生的英语学习能力。而对于展示组讨论成果的学生来说，他们不仅能够巩固讨论的成果，还能够在口语表达的过程中加强对发音等内容的把握。与此同时，其他组的学生也能够对展示组学生的讨论成果进行一定的吸收和理解。这样教师可以借助该种教学方式有效地提高班级上每一位学生的学习效果，这对于提高教学的质量有较大的帮助。

三、鼓励学生在小组学习中解答彼此的问题

（一）小组内互助合作交流，解答彼此问题

除了完成教师布置的小组讨论任务，学生在学习的过程中难免会遇到一些自己的个性化问题。如果每一位学生都向教师进行提问，那么教学的效率便会大大降低。而在小组学习的过程中，每一位学生都有畅所欲言的权利，因而他们能够积极地提出自己在学习中遇到的问题，以寻求他人的帮助，并且能够在同他人进行讨论和交流的过程中解决问题，以实现对于课时内容的把握。由于本组学生的英语综合能力相近，因而他们也能够在一定程度上较为容易地理解组员提问的内容，并且能够结合着自己的学习经验对其进行解答。

例如，在教学“Have you read Treasure Island yet？”时，教师可以鼓励学生进行小组间的讨论和交流。教师可以借助该种教学方式加强学生与学生之间的沟通和交流。同时，通过这样的方式，每一位学生都能够较为高效地同他人进行沟通和交流，并且能够对自己的学习成果进行完善。而对于解答其他人的问题的学生来说，他们也能够及时地对自己学习过的英语知识进行一定的巩固和运用，因而他们能够加强对于“Have you read Treasure Island yet？”课时内容的把握。当然，在小组讨论中，学生可能就同一语法知识持有不同的观点，对此，教师可以引导他们通过查阅资料书等办法，寻找支持自己观点的内容，并且帮助他们在拓展性学习时实现对于“Have you read Treasure Island yet？”重点内容的把握。

（二）教师参与指导，解答小组遗留问题

对于初中学生而言，发挥自身能力并在小组交流讨论，帮助其他同学解决实际问题，是促进组内学生合作交流、培养学生运用知识解决能力的有效途径。但由于学生的知识和认识能力有限，难免会在讨论解决问题时出现分歧或难以解决的问题。对此，就需要教师及时介入并参与指导，为学生答疑解惑，帮助学生解答小组合作学习中的遗留问题，这对于提高学生的学习效果有着较大的帮助。

另外，为了节省课堂时间，提高教师介入和指导效率，教师可以鼓励每个小组学生对各自的讨论过程进行记录，对于存在的问题进行标注，然后再交由教师进行翻阅。这样一方面可以让教师在翻阅组内讨论交流记录时，快速了解小组合作学习共存的问题，以及对问题的讨论方向；另一方面有利于教师从中选择一些有价值或是具有代表性的问题进行讲解，从而帮助学生在答疑解惑过程中掌握正确分析问题的方法，并明确组内讨论时产生歧义的源头，以助于学生今后改正，这对于提高小组合作学习成效及提高学生学习效率有着较大的帮助。在每一个小组都完成学习任务之后，教师可以邀请班级上的每一位学生为自己及其他的学生鼓掌，让他们能够在掌声中坚定自己开展后续小组讨论任务的决心，这对于提高教学的效果有着不言而喻的重要性。

总而言之，教师在开展初中英语教学活动的过程中，可以先对学生进行合理的分组，确保每一位学生都能够在小组讨论中较为有效地同他人进行交流，这对于提高课堂的质量有一定的帮助；可以给学生提出小组合作学习的主题，让他们能够明确自己的讨论方向。因此，借助该种教学方式，教师可以辅助学生牢牢地把握主题；可以鼓励学生积极地提出自己的问题，以及积极地回复其他学生的问题，因而每一位学生都可以在互帮互助的教学氛围中完成对于课时内容的把握。