职业发展目标下教育研习策略研究

陈前云

摘要：随着教师教育改革的持续推进，国务院发布的文件中提出“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”和“根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系”的建设要求。教育研习作为师范生教育实践体系的重要环节，不仅越来越受到我国师范院校的重视，而且对教育研习的内涵、特点、内容及评价等进行了深入的理论探索。本文从教师职业发展的角度，对我校历史学专业开展教育研习的情况，就其实施及策略进行探究，以期促进教育研习的高效开展，提升师范生的专业化素质。

关键词：职业发展 教育研习 策略

信息时代的经济与社会发展，促使教育改革不断深化，在专业发展的路径上教师的主体地位、精神和意识得到了时代的推崇。教师专业化发展和对教师的重新发现将对21世纪教育产生重大影响。

一、构建“三维四段”教育实践课程体系

教育部围绕“全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍”的目标，提出了“具有研究教育实践的经历与体验”的要求和“教育见习、教育实习”的课程设置，开启了师范生教育实践课程体系建设的新篇章。明确指出“围绕培养适应中小学教育教学需要、高素质专业化的‘四有好教师的目标要求”“在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度”，从国家的高度正式将教育研习列入师范生培养方案中。教育部又于2017年10月印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，以此推动师范类专业人才培养质量的持续提升。为此，我校制定了《中共河北民族师范学院委员会关于深化教师教育综合改革意见（试行）》（冀民族师院党〔2018〕25号）和《河北民族师范学院师范生教育實习实施方案》。

1.培养目标和毕业要求

2019年6月，国家进一步明确了“按照‘四有好老师标准，建设高素质专业化教师队伍”的人才培养目标。河北民族师范学院历史文化学院立足国家的整体设计和学校的具体部署，修订了《历史学专业本科人才培养方案2018版（2020级）》，制定了“培养德、智、体、美、劳全面发展，系统掌握历史教育教学基本知识和基本技能，具备较好的班级管理、教育教学研究与专业自主发展能力，能够适应未来教师职业和社会发展，能在中学从事历史教育教学和教研工作的优秀教师”的培养目标。将“掌握文献检索、资料查询的基本方法，具备一定的调查研究、口语与书面表达能力；初步具有批判性思维和创新意识，针对历史教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，具备解决相关教育教学问题的能力”作为毕业要求7【学会反思】的指标点7.2。

2.“三维四段”教育实践课程体系

为贯彻国家普通高等学校师范类专业认证“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，提高师范生培养质量，落实我院专业培养目标和毕业要求，构建了“三维四段”教育实践课程体系。

历史学专业的课程体系由通识平台课程、教师教育专业集群课程、专业平台课程和实践平台课程构成。实践平台课程包括专业综合实践（学分数为19学分、学分比例为11.18%）和第二课堂（学分数为4学分，学分比例为2.35%）。其中，专业综合实践课程构建了“三维四段”的课程体系，包括基础认识性实践、专业应用性实践、综合创新性实践“三个维度”和教育见习、教育演习、教育实习、教育研习“四个阶段”，分属第2——7学期。

二、教育研习课程化建设

教育研习是教育实习结束后，着重促进师范生对基础教育学科教学实践及研究的初步体验和探究，感知教学研究的全过程，为其开展教学研究奠定基础而开设的研究性实践课程。但是，教育研习往往停留在比较肤浅的“反思——交流——总结”层面，导致教育研习流于形式，实效不佳。教育研习应该提升到课程建设的高度来加以落实，包括目标、内容、程序、结果、评价等。

1.由“方案”过渡到“大纲”

2019年8月，历史教师教育教研室起草了《历史文化学院历史学专业教育研习方案》，具体规定了教育研习的概念、目的、内容、实施计划、结果、成绩评定等事项，并在2016级历史学专业教育研习的过程中进行了验证。2020年8月制定了《历史文化学院历史学专业教育研习课程教学大纲》，包括课程简介、课程目标及其与毕业要求的对应关系、教学方法、重点和难点、时数分配、教学内容、课程考核评价和评价标准等方面。

2.依托“教育实习”确定“研习内容”

《河北民族师范学院师范生教育实习实施方案》规定了我校师范生的实习内容，包括观摩课堂教育教学活动、课堂教学实习、班主任工作实习、教育调查和教育研究、开展形式多样社会实践活动等。据此，确定历史学专业教育研习的教学内容为中学历史教学设计研习、中学历史课堂教学技能研习、班主任工作研习和教育调查报告研习四个模块。

3.制定教育研习评价标准

教育研习评价是依据教育研习目标，按照科学的标准，对教育研习过程及结果进行测量并给予价值判断的过程。按照《历史文化学院历史学专业教育研习课程教学大纲》的规定，制定教育研习评价标准，包括评价内容、评价环节和评分标准三部分。教育研习课程化建设是促进创新型教师职业化发展的重要措施。

三、教育研习的实施策略

在开展教育研习实践中，发现教育研习缺乏指导性、操作性和实效性等问题。通过采取调查问卷的方式，发现教育研习存在“研习目标模糊、研习指导缺位、研习时间不足”等突出问题。[ 1 ]为了贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，提出教育研习的有效实施策略如下：

1.厘定教育研习目标

“课程目标的厘定，使课程不仅注意学科的逻辑体系，而且还关注教学活动，关注教学内容与社会需求的关系”。[ 2 ]教学目标是教学活动实施的方向。厘定明确的教育研习目标，是使教育研习教学活动具有指导性、操作性和有效性的首要保障。577AAEEE-DAB5-4125-9125-A2293E643943

第一，依据《人培方案》的毕业要求，厘定教育研习的总目标是师范生对基础教育学科教学实践及研究能够有初步的解释说明和探究，获得开展学科教育教学研究的初步体验，感知研究的全过程，为开展教学研究奠定基础。

第二，依据课程总目标厘定课程分目标为通过本课程的理论和实践教学，学生达到：1.能够对中学历史课程标准进行解读以及對教材进行分析，能够进行教学设计（支撑毕业要求第4.1条指标点）；2.能够依据中学历史教学设计，顺利开展课堂教学（支撑毕业要求第4.2条指标点）；3.能够依据与结合教育实习中的体验经历，对教育实习中的各个环节进行反思，提升批判性思维和反思的技能以及教育研究的能力（支撑毕业要求第7.1条指标点）。

第三，依据课程分目标厘定课程模块的教学目标，包括中学历史教学设计研习目标、中学历史课堂教学技能研习目标、班主任工作技能研习目标和教育调查报告研习目标。例如，中学历史教学设计研习目标厘定如下：在课程标准解读、教科书分析和学情分析的前提下，学生能够： 1.研究教学目标的确定与表述是否明确、具体和可操作；2.教学方法的选择与优化是否适当可行；3.教学过程中教学活动的设计是否落实“立德树人”总任务，是否贯彻了“学生中心”基本理念，是否承接了教学目标；4.开展小组合作学习，讨论、交流、分享研究成果；5.确定个人的研究主题，撰写《中学历史教学设计研习报告》。

2.选择适当的教育研习实施途径

教育研习是对学生“见习、演习、实习”教育实践过程进行的研究性学习活动，它贯穿了“在实践中研究，在研究中实践” 这一基本原则。其中，在教育实习的切身体验中，学生遇到了各种各样的问题，也引起了学生讨论、研究的需要和兴趣，例如：学生注意力的提升、课堂引入的技巧、如何在初中班主任班级管理工作中渗透德育教育等。因此，从教师职业专业化发展的需要出发，贯彻“学生中心”的基本理念，为学生选择适当的教育研习实施途径尤为重要。具体做法是在教师的指导下，利用微格教室，采取小组合作探究学习的方式，按照“建立小组——案例展示——发现问题——讨论交流——经验分享——自主研究——撰写报告”的程序，保证教育研习活动的顺利完成。

3.发挥教学评价的导向作用

教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定，具有诊断、激励、调解等功能，发挥着“指挥棒”的导向作用。教育研习评价的重要依据是教育研习评分标准，包括评价指标、评价内容、评价等级。其中，评价指标包括选题、论证、文献、规范、能力五个方面；评价内容分别为选题是否新颖、有意义、与本门课程相关（10分），论证的思路是否清晰、逻辑是否严密、结构是否严谨、研究方法是否得当、论证是否充分（30分），文献资料是否翔实、是否具有代表性（20分），文字表达是否准确流畅、体例是否规范、是否符合学术道德规范（20分），是否运用了本门课程的有关理论知识、是否体现了科学研究能力（20分）；评价等级（分值）分为：A（100-90以上）、B（89-80以上）、C（79-60以上）、D（59-0）四个等级。

总之，以上是我们开展教育研习的一些做法和思考，存在一定的不足和漏洞，还需要在新形势下不断深化对教育研习的研究。

【参？考？文？献】

[1]朱煜著.《历史课程与教学论》[M]，东北师范大学出版社，2005年版.

[2]王伊晋.探索师范类院校基于大学生创新创业训练项目的师范生教育研习模式[J].当代教育实践与教学研究，2020年6月.

（责任编辑：姜秀靓）577AAEEE-DAB5-4125-9125-A2293E643943