利用APP进行词汇深度学习现状调查

杨婧　王思懿　丁涵香

摘要： 目前词汇学习类APP在大学生中被广泛使用，但有些大学生只是使用词汇APP机械地记诵单词，不能采用联想记忆法，形成单词网络体系，且记诵单词较为被动。笔者通过对江苏大学外国语学院英语系和英语教育系学生进行问卷调查，了解词汇APP在英语专业学生词汇深度学习中的使用现状，第一词汇APP在学生中运用广泛，第二其在促进深度学习方面有欠缺，第三移动词汇APP在促进词汇量的扩大，以及词汇发音的提升等方面有很大的作用。然而在搭配和词汇运用方面作用不大。第四，在使用移动词汇APP进行单词学习的过程中不少同学并没有养成自主学习的习惯。第五，在使用移动词汇APP进行单词学习的过程中，不少同学会被手机上其他的娱乐词汇APP所干扰。并分析使用过程中存在的问题，据此提出建议，促进学生更好地利用词汇APP进行词汇深度学习。

关键词： 英语专业学生; 词汇深度学习; 移动学习; 词汇类APP

对于大学生来说，传统的词汇学习是利用纸质的词汇书来进行记忆，而现在的大学生的词汇学习已经脱离了传统的模式，用词汇APP进行词汇学习已经成为了主流，但在使用过程中亦存在着学生学习的主动性不强及词汇APP给学生带来海量资源的同时学生不愿进行思考而无法分辨其重要性与准确性等问题。由此可以看出不少学生在利用词汇APP进行学习时缺乏积极主动的深度学习。以往学者已探究得出词汇APP使用的广泛性以及深度学习的重要性，但对二者结合的讨论少之又少。因而笔者想通过调查移动学习词汇APP在英语专业学生英语词汇深度学习中的使用现状，从而为使用词汇APP进行深度学习提供可操作性建议。

1.深度学习定义

张浩等人（2014）对深度学习作了如下定义：深度学习是学习者根据自己的学习兴趣和需求，在理解的基础上主动地、批判性地学习新思想和知识，运用多样化的学习策略来深度加工知识信息，建立多学科知识、多渠道信息、新旧知识信息等之間的联系，建构个人知识体系并有效迁移、应用到真实情景中来解决复杂问题的学习。同时，深度学习在英语词汇学习中是必要的。Nassaji （2004） 曾研究过词汇知识深度与词汇学习策略 （具体为词义推测策略） 使用的关系，其研究发现词汇知识较深的学习者比词汇知识相对浅者更频繁地使用词义推测策略，在同为使用词义推测策略时，词汇知识深者推测的准确率更高，说明学习者的词汇知识深度很大程度上提高了词义推测的成功率。与此同时，郭华（2016）提出学生学习的最终目的并不是掌握已有的知识（虽然掌握知识是必要的途径），而是为了进入社会历史实践、参与社会历史实践。笔者认为，词汇的深度学习就是学习者运用多种学习策略，积极主动的地学习词汇。同时通过词汇深度学习，学生可以培养明辨是非、独立思考的能力，能够学以致用，成为有能力、有担当、有责任感的社会一员。

2.调查设计

2. 1调查对象

本次调查对象为江苏大学外国语学院200 名学生。按照性别划分，女生 169 人，男生 31人; 按照专业划分，英语师范专业 155人，英语专业 45人 ; 按照具体年级划分，2021 级 71 人，2020 级77 人，2019级 52人。

2.2 调查方法

调查问卷采用的是国内最早也是目前最大的在线问卷调查、考试和投票平台———长沙冉星信息科技有限公司旗下的问卷星。调查问卷通过 QQ 平台发布，采用不记名方式进行调查，问卷中提示答卷者所回答的内容不涉及任何个人隐私，答案没有好坏对错之分，使受调查的学生能根据实际情况做出切实的回答，保证问卷调查内容的真实性，同时确保了研究结果的可靠性。发布的问卷分三个模块，由调查对象的基本信息、英语词汇学习类手机 词汇APP 的使用情况、学习效果评价组成，问卷问题采用单选题、多选题、填空题的形式，在问卷调查的基础上通过数据分析，能够较为全面地了解相关情况。

3.调查结果及分析

我们一共对200个学生发放了问卷星链接，但实际收到的有效回复是189个学生，根据这些学生问卷反馈，我们得出了以下结论。

3.1 英语词汇APP 的使用情况

调查问卷显示，98.59%的学生都在利用词汇APP进行词汇学习。同时78.87%学生经常利用词汇APP进行学习。有87.32%的同学每天花一个小时以内的时间进行词汇学习，有11.27%的同学每天利用一到两个小时进行词汇学习，有1.41%的同学每天利用两个小时以上的时间进行词汇学习。同时崔燕（2019）的研究发现，有81.48%的同学支持并且愿意参与移动终端学习，他们认为手机、平板电脑等移动终端所提供的资源丰富、便捷实惠，并有超过80%的被调查者有日常使用词汇APP进行学习的经历。可见利用移动终端词汇APP进行碎片化学习已经被大多数大学生所接受。由此可知，大部分学生都利用了词汇APP进行词汇学习，并且学习的频率也比较高，但是每天花在利用词汇APP进行学习的时间并不长。

3.2词汇APP在促进深度学习过程中的的效果

有76.06%的学生认为词汇APP对促进词汇学习的效果一般，同时有21.13%的学生认为词汇APP对促进词汇学习的效果显著，也有2.82%的同学认为利用词汇词汇APP进行词汇学习没有效果。由此可以看出，利用词汇APP进行词汇学习的效果有待提高。根据调查显示有70.42%的人认为词汇APP可以促进其对词汇意义的学习，有71.83%的人认为词汇APP可以促进自己词汇量的提高，有67.61%的人认为词汇APP有助于词汇发音的提高，然而只有43.66%和人认为其可以促进其对词汇搭配和词汇运用的能力的提升。由此可见，利用词汇APP进行深度学习在词汇量，词汇意义，词汇发音方面有优势，但在词汇搭配和词汇运用的能力的提升方面有弊端。有69.01%的学生认为词汇APP可以促进学生养成良好的学习习惯，54.93%的人认为词汇APP进行词汇学习可以促使人掌握多种词汇学习方法，而43.66%的人认为其可以帮助自己拓展课堂知识，36.62%的人认为其可以增强自己的学习能力。

3.3我们利用词汇APP背单词时运用的一些记忆策略

有40.05%的同学在使用词汇APP进行单词记忆时，除了完成指定的打卡进度，对自己的词汇学习有一定的规划，而59.95%的同学是没有规划的。有19.72%学生利用词汇APP进行单词学习时能够经常对所学单词进行比较和归类，80.28%的同学很少对所学单词进行分类。说明只有较少的同学，在利用词汇APP背单词时运用了一些记忆策略。

3.4词汇APP优缺点分析

有14.08%的同学表示，在使用词汇APP学习的过程中，不受外界环境的干扰，有63.38%的同学容易被移动设备上的娱乐功能吸引，有29.58%的同学表示其易被跳出的广告吸引，有23.94%认为其在使用词汇APP学习时很难集中注意力，李玲（2017）研究发现词汇APP 应用过程中，也存在着这样的问题即：学生在通过移动端进行学习时，易分散注意力。由此可以看出，大部分同学都容易被手机上的一些娱乐功能和广告吸引，从而不能专注于单词学习。有28.17%同学认为其在使用词汇APP学习时，可以使学生获得与其他学习者相互学习鼓励的平台。与传统学习方式相比，有59.1%的同学认为，其有学习资源丰富，选择范围更大的优点，有64.79%的同学认为其可以自主控制学习的进度的优点，有88.73%的同学认为其有便捷，可随时学习的优点。有52.11%的同学认为在使用词汇APP进行词汇学习时，其没有养成移动学习的习惯，因此很难坚持，有56.34%的同学认为其学习资源良莠不齐，不知如何甄别选择。词汇APP给人带来海量的资源，让人很难分辨其价值和准确性。杨晓鹏（2018）研究表明选择“碎片信息之间逻辑关系不强，难以记忆”、“不系统的碎片化知识实用性不强”选项的学生分别高达69.49%和57.47%，表明碎片化学习普遍给人以系统性不强的感觉，这既反映了碎片化的资源繁多给人以似乎毫无章法之感。 又反映了学习者不能很好地进行深度学习处理碎片化的资源，将其整理、建构、内化为个人知识，个人知识管理体系的建构能力有待提升。

4.研究结论

第一从我们的问卷中可以看出使用词汇APP进行词汇学习的广泛性，由此可以提醒我们本次研究的价值。

第二，大多数人认为利用词汇APP进行深度学习的效果一般，由此可见，移动词汇APP在促进深度学习的方面有很大的提升空间。

第三，词汇APP在促进词汇量的扩大，以及词汇发音的提升等方面有很大的作用。然而在搭配和词汇运用方面作用不大。

第四，在使用词汇APP进行单词学习的过程中不少同学并没有养成自主学习的习惯。

第五，在使用词汇APP进行单词学习的过程中，不少同学会被手机上其他的娱乐词汇APP所干扰。

5.结语

此次调查为了解英语类专业学生使用词汇学习类词汇APP进行词汇深度学习提供了有力的数据资料，对今后词汇学习，词汇APP 的改进更新具有借鉴意义，并对英语类专业学生词汇量的提高有所帮助。总体来说，用词汇词汇APP进行词汇学习，较纸质词汇书有很多优势，但其在促进学生进行词汇深度学习方面仍有所欠缺，这种欠缺，一方面要靠词汇APP设计者不断优化设计方案来弥补，另一方面，学生应发挥自己的主观能动性，积极地运用各种记忆策略，以此促进对词汇的深度学习。

参考文献：

[1]张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014（07）：51-55.

[2]Nassaji， H.The Relationship Between Depth of Vocabulary Knowledge and L2 Learners’ Lexical Inferencing Strategy Useand Success[J].The Canadian Modern Language Review， 2004， 61：107-134.Republished in The Modern Language Journal， 2006，90（3）：387-401.

[3]郭华.深度学习及其意义[J].课程.教材.教法，2016：27-34.

[4]滕越，崔燕.大学生移动终端APP英语“碎片化”学习现状调查与研究[J].海外英语，2019：180-181.

[5]李玲.教育APP在高校課程教学中的应用研究[D].渤海大学，2017.

[6]杨晓鹏.移动互联时代大学生碎片化学习影响因素及优化策略研究[D].湖南大学，2018.