智调节情绪，慧做情绪主人

罗天傲

摘要：幼儿年纪小，心智发育不成熟，极易受到各种因素的影响，从而出现消极情绪，影响幼儿的身心健康发育。在影响幼儿情绪的因素当中，主要有三个方面。首先是教师的原因，教师有意无意地批评和说教，容易导致幼儿情绪产生波动。其次，是同伴的原因，幼儿因为思想不成熟，过度以自我为中心，影响同伴相处的和谐。最后，是幼儿身心的原因，因为幼儿年纪小，不容易适应新的环境，脱离父母后，非常容易产生消极情绪。

关键词：师幼互动;消极情绪;疏导策略

幼儿因为年纪小，所以情绪不稳定，在内部外部各种因素的影响下，消极情绪非常容易出现在他们身上，受到消极情绪影响，幼儿会出现情绪低落，积极性衰退等现象，不利于幼儿的健康成长，面对这样的情况，教师就要走到幼儿当中，对情况进行深入了解，并通过与幼儿的互动，引导幼儿消除不良情绪，让幼儿快乐成长。

一、幼儿消极情绪产生的原因

相较于自身和同伴，教师的言行举止，更容易造成幼儿出现消极情绪。在日常幼儿园生活中，教师与幼儿接触是最频繁的，教师的一言一行，对幼儿的评价和态度，都对幼儿的情绪产生着直接的影响。在师幼互动中，如果教师能够保持积极的态度，热情对待幼儿，经常采用鼓励性的评价。那么幼儿的情绪也会积极正向。相反，如果教师总是以消极的态度面对幼儿，那么幼儿的情绪也会变得消极低落。在实际生活中，幼儿经常会出现一些这样那样的问题，很多教师不是采用温柔引导的态度帮助幼儿改正问题，反而对幼儿严厉批评，甚至批评责罚，这极易造成幼儿出现消极情绪。所以说，教师是幼儿产生消极情绪的一大原因。因为幼儿年纪小，想法简单，由于自身生理或心理原因导致出现消极情绪的情况并不多，一般出现在中班或小班的幼儿身上。而且幼儿自身出现消极情况的原因，也多是由于外部因素造成的，如衣服不舒服。身体不舒服，或是想念父母等，以至于情绪低落，从而导致产生消极的情绪。

二、师幼互动疏导幼儿消极情绪的策略

（一）加强幼儿自我疏导，激发其主动解决问题的能力

在课间活动中，大家都在愉快地做着游戏，而小麗却在教室的角落默默哭泣，情绪非常沮丧和低落，这个时候教师便走到她的身边询问原因，原来是小丽想念自己的父母了，这个时候，教师便拨通了小丽家长的电话。让小丽和家长通话，在教师和家长的鼓励和安抚下，小丽的消极情绪被疏导了出来。通过以上案例，教师虽然疏导了幼儿的消极情绪，但是这是在教师的帮助下完成的，这样的方式并没有实现幼儿的自我疏导。因为在班级中幼儿数量很多，如果总是被动等待教师疏导，不仅会耗费教师大量的精力，同时如果教师不能及时发现幼儿消极情绪，那么幼儿就会一直在消极情绪中出不来，不利于幼儿的健康成长。在这个过程中，教师要先准确了解幼儿产生消极情绪的原因，在此基础身上，温柔对待幼儿，如采用拥抱等方式，安抚幼儿的情绪，疏导幼儿消极情绪。同时，教师不能仅限于帮助幼儿解决问题，还要引导幼儿学会解决问题的方法，只有这样幼儿才会再出现消极情绪时，获得自我疏导的能力。就以上述案例来说，当教师了解到小丽想父母后，就可以将小丽抱在自己的怀里，然后让小丽将自己当做母亲，并轻声对小丽说：“小丽是一个坚强的好孩子，小丽不想让爸爸妈妈担心吧，如果不想让爸爸妈妈担心，就要坚强，就要在幼儿园和老师好好学习，然后回到家给爸爸妈妈惊喜”，小丽听到教师的话后，也明白了自己要坚强，不要让父母担心，所以在教师的引导下，就会进行自我疏导，在以后再遇到问题的时候就会变得坚强，从而提升自我疏导的能力。通过这样的方式，才能真正在师幼互动中，帮助学生疏导消极情绪，真正发挥师幼互动的作用，引导幼儿形成积极向上的情绪，促进幼儿身心的健康发展。

（二）教师正确引导，使幼儿感受到温暖

通过研究可知，教师是幼儿产生消极情绪的主要原因，教师的一言一行都影响这幼儿的情绪。比如，在休息时间，小明和小李在玩耍时，不小心打翻了水杯，教师看到之后，并没有好言宽慰，让幼儿缓解内心的紧张，反而严厉地批评了幼儿，让他们以后不要再打闹，受到批评后，小明和小李内心十分害怕，出现了紧张，恐惧的消极情绪。通过以上案例可知，在面对幼儿的突发行为时，教师并没有表现出耐心，引导幼儿改正问题，相反因为愤怒情绪的支配，对幼儿进行了严厉批评，导致幼儿出现了消极情绪，增加了幼儿的心理压力。所以当幼儿出现问题和消极情绪时，教师要以耐心和爱温柔对待幼儿，在教师温柔的引导下，幼儿就会疏解内心的压力，缓解不良情绪，从而在积极正向情绪的引导下，形成和谐的师幼关系。当幼儿情绪出现波动时，教师要及时关注，同时不能受到幼儿情绪的影响也出现消极情绪，导致拿幼儿当宣泄口。在这个过程中，教师要以温柔的态度对待幼儿，并透过委婉的方式引导幼儿认识错误。比如，当小明和小李打翻水杯后，教师首先要做的是询问他们有没有受伤，在确保同他们安全后，在以温柔的语气告诉他们这样的行为是不对的，下次不要再这样。这样，幼儿不仅不会产生紧张恐惧的情绪，相反还会在教师温柔的态度下，认识到自己的错误，缓解消极情绪，在正向引导下，使幼儿感受到温暖，形成积极向上的情绪。

综上所述，通过良好的师幼互动，对幼儿消极情绪的疏导，发挥着非常大的作用，对幼儿身心的健康发育，起着极大的助益。因此，在日常幼儿园生活中，教师就要对师幼互动引起足够的重视，积极探寻幼儿消极情绪出现的原因，在此基础上，运用有效策略，进行良好的师幼互动，积极疏导幼儿消极情绪，以此来促进幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]冯海英，王丁丁. 家庭环境对3～5岁幼儿情绪智力的影响：父母教养压力的中介作用[J]. 西华师范大学学报（哲学社会科学版）：1-10.

[2]王瑜鑫. 小班幼儿情绪教育的实施前提及途径探究[J]. 福建基础教育研究，2022，（03）：124-127.