双减政策下，如何设计初中英语作业

王土娣

摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业和培训负担的意见》提出，强化学校教育主体作用，进一步提高学校教育教学服务质量和水平。随着“双减”政策的出台，从作业层面减轻学生负担成为新的政策要求。对此，中学英语教师必须根据学生的时间需要和性格特点，设计丰富多样的作业，激发学生的主动性和积极性，达到减负、增效的目的。

关键词：双减、初中英语、作业设计

引言：在“双减”政策下，减轻学生负担的首要手段是全面提高学校教学质量，学有所成，强化学校教育的中心作用。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业和培训负担的意见》指出，减轻学生作业量的关键是义务教育阶段，学生是全面减少作业总数和时长，提高作业设计质量，完善运行管理机制，强化作业指导意见。

1、认识“双减”政策

2021年7月，国务委员会出台政策，承诺学生进一步减轻繁重的家庭作业和校外培训。减轻学生作业量是“双减”政策的重点之一。英语是中学的主要科目。在减轻学生作业量的基础上，如何通过优化作业设计实现“减负增效”，是中学英语教师面临的普遍问题。同时，上述政策的落实，不仅要求中学英语教师有效减轻学生的学业压力，促进学生快乐成长，还要求中学英语教师研究“减负提效”的教学方法，做到“减负不减质”。

2 目前初中英语作业设计中存在的问题

2.1 作业内容没有创新

老师在设计作业时，并没有根据当天所教的英语语言为作业做出合理的搭配。 一遍又一遍地做类似的作业是很常见的。英语作业的内容缺乏创新，只需要词汇、句子和练习。如此枯燥的作业形式无法激发学生的兴趣。

2.2 单一的作业布置

通常，教师主要注重作业作业的规范性和统一性，作业模式过于单一。除了一般的背诵和听写和大量的复制记忆外，这是为了进行大量的考试。刻板的行为会让学生长时间对英语感到厌烦和无聊，积极性受到打击，他们不会对学习英语感兴趣。最后，可能会出现抗拒和反对的坏情绪。另外，在中学学习英语时，很多教师只注重书面教学，而忽视了学生听和说的练习，造成了能写不能读的“哑巴英语”。结果，学生的语言能力没有提高，学习英语的实用价值也没有得到体现。

3 初中英语作业设计的策略提升

3.1 改变单一的作业模式

通过研究，我们发现改变作业模式不仅可以提高学生做作业的积极性，而且可以提高学科学习的有效性。传统的作业模式枯燥且压力大，长此以往会让学生感到学习疲倦，因此改变单一的作业模式很重要。为了增加任务的多样性，可以从以下几个方面入手：一是推广有趣的设计。教师可以通过设计一些有趣的任务来吸引学生，通过调动学生的学习积极性来激发学生的求知欲，让学生通过思考完成作业，让他们慢慢体会到学习的乐趣，从而愿意学习。从厌恶学习到热爱学习的动力是兴趣。例如人教版七年级下册Unit1Can you play the guitar？ 让学生自由组合，设计一份学校俱乐部的英文海报。学生根据自己的特长来分配任务，共同完成。这样会激发有其它特长的英语写作困难生的求知欲，让他有成就感，才能真正爱上学习。二是加强作业设计的实践，让学生在实际使用中明白学习英语的重要性。学生养成习惯后，让他们参考词典，逐渐扩大知识面，开阔眼界。三是教师可以设置一些情境任务，提高学生的口语交际能力，让他们用英语与其他学生交流，学生可以在其他面前发表自己的看法。比如在人教版八年级上册的第一单元Where did you go on vacation中學习“travel diary”时，教师可以为了提升教学效果，采用情境教学的形式，先布置“口语作业”，将学生分为几个学习小组，从“local customs and practices（风土人情）”“folk culture（民俗文化）”“Landmark building（标志性建筑）”“Diet characteristics（饮食特点）”等方面介绍不同的地方，小组之间可以采用角色扮演、分角色朗读等形式，将旅游景点和旅游途中应该注意的几个方面介绍给其他学生。在这一过程中，小组内部互帮互助，遇到困难大家共同解决，不仅提高了单词累积量，还提升了英语口语能力和表达能力，为本单元的写作铺垫，让写作课水到渠成。这样的作业设计方式远比单纯地抄单词、抄课文、背课文的效果要好很多。不仅降低了学生的作业压力和心理压力，还提高学习效率。其次，教师还可以举办班级英语演讲比赛、小组辩论赛、诗歌朗读比赛等，通过比赛的形式，激发学生的竞争意识，适当督促并鼓励学生摒弃“哑巴英语”的学习模式，利用课下时间好好练习口语，从而提升学生的英语综合能力。

3.2 作业中的层次结构设计

在初中英语学习习惯中，学生往往处于学习被动态度，整个学习过程缺乏自主性，同时，在评价教育时主要按照相同的标准进行教学，应试教育效果比较明显，这也间接导致学生比表现个人发展更明显。在新课程的教育环境下，教师需要正确认识学生之间的个体差异，结合学生的实际情况在作业中设计学生的层次结构，以满足学生的个性化发展需求，分别针对学生不同学习情况，以基础知识和技能训练为重点，加强和拓宽对知识应用的重视，强调知识应用的灵活性，引导学生在解决问题中进行创造性思维。例如，人教版七年级上册的Unit6 Do you like bananas？中学习最后一课时，通过有效提问的方式，让学生自主思考，联系生活实际，比如“What  food do you know？ （你知道的食物有哪些）”“What's your favorite food and why（你最喜欢的食物是什么，并说出原因）”“After learning this lesson， can you design a nutrition menu for yourself？ （经过本节课的学习之后，你可以为自己设计一份营养菜谱吗）”，这样一来学生在设计菜谱的过程中，如果遇到不会的单词可以主动查阅字典，遇到不懂的短语或句式可以主动向教师和同学寻求帮助。通过这样的方式，拉近英语与学生之间的距离，在完成英语作业的同时，增加了词汇储备，积累了英语基础知识。这种作业设计生活化的形式，可以有效激发其学习兴趣，让学生学会在生活中发现问题，并且在生活中寻找答案，让枯燥无味的英语单词又“活”了起来。

结束语

总之，教师在设计初中英语作业时，要注意形式上的多种兴趣，内容上要严谨规范，体现策略分层，体现个体差异和理念的教育精神。作为“双减”政策的一部分，要减轻学生负担，全面提高学校教学质量，课堂教学要做到事事都教，课外作业要做好设计。教师只有重视作业的设计和安排环节，让学生乐于做作业，才能培养个性、全面发展、自我实现的人才。

参考文献：

[1]杜少筠.“双减”背景下的初中英语作业设计与实施[J].中学生英语，2022（08）：16-17.

[2]李华敏.“双减”背景下，中小学英语作业衔接设计[J].天津教育，2022（04）：86-88.