促进小学生写作能力提高的方法研究

钟文秀

摘 要：语文课程强调人文性与工具性的统一，作为其本质属性在教学实践中的体现就需要渗透在相应的教学载体中，阅读、写作、口语交际以及综合性学习等内容都充分体现着语文课程的基本属性和特征。那么作为教学的设计者和组织者，教师又应当如何从新课程背景和核心素养教育理念角度出发，通过科学选择教学策略和开展教学活动来提高学生的实际能力，这是一个值得探讨的问题。就此，本文针对小学阶段的语文写作教学来谈一谈有关于提高小学生写作能力的教学设计思路和具体方法。

关键词：小学语文;中段;写作教学;能力;策略

新课标的提出使得当前课程教育进入了以核心素养培养理念为教学指导思想之一的全新阶段，因此作为教学的组织者和实施者，教师应当基于教学理念的更新来调整和优化自身的教学行为，融合课程目标、资源与实际学情等多个方面来确保教学活动呈现和开展的有的放矢，切实关注并凸显学生在教学中的主体地位，使学生的成长发展与能力的形成、提升实现和谐统一。

一、整体与部分的统一

1、小学语文写作教学定位

小学生随着生活阅历的丰富和学习的不断深入，认知、思维、语言、逻辑等各项能力都在迅速地发展，而在阶段性特征十分明显的小学语文写作教学中，“写好一段话”“写成一篇文”等目标也会随着学生语言能力的提升而不断变化。以四年级为例，要求学生写好一段话，在字数的限制下，既要能够表达中心思想，又要具备各项要素，语言表达简洁流畅。可以看出语言组织层面的整体和统一是该阶段的能力培养目标，其中整体即无论是一句话，还是一段话、一篇文，都应该有先有后，有总有分，各部分的有机统一才能够使语言表达看起来更加舒适。培养学生的语言组织能力离不开写作，因此在写一段话或写一篇文的写作教学中，教师要引导学生多去尝试和感知，在阅读和听讲中去把握语言表达的中心，比如这个人在说什么，他主要想说的是什么……整体是部分的展开，每一个部分也应该看做是一个整体，这样的语言结构才会具有逻辑，更连贯且有意义。

2、片段式写作训练

在写一段话的基础上，教师根据小学生的认知阶段特征和写作教学安排可以适时进入到短文的写作练习环节中，旨在培养学生更高阶的写作能力。根据教材可以发现有很多相关的内容都在有意培养学生写好一段话的能力，教师要把握好这些机会，以“一段话”的写作来循序渐进地提高学生写好一篇短文。例如，在“游_____”的写作教学中，本次的写作主题是“游”，根据单元中安排的文本可以知道，本单元的语文要素是通过阅读学习来了解游记类文本的写作方法，景物的描写要有一定顺序。在明确主题目标之后，教师可以引导学生回忆自己的出游经历，让他们想一想给自己留下深刻印象的景色，结合课内的《海上日出》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等文来分别训练学生对于景物特点的突出描写，以及写游记时要格外注意游览时的顺序，最后则是借景抒情，该部分目标属于进阶层次，可根据学生的实际水平层次来进行确定。

3、难易程度的把握

随着学生的成长，写作会变得更加游刃有余，但如何写好却成为了一个难题。从教材中来看，课内的阅读要求开始强调对于文中关键部分的理解和剖析，而不再仅仅是熟读或背诵某一段，经常会见到“通过把握关键词或句来分析其在文中的作用和意义”，亦或是“思考文本是如何实现围绕一个点来进行语言组织的，又是如何做到表情达意清晰不乱的”等等。如果说阅读的目的是为了帮助学生学习写作的技巧以及积累写作的素材，那么在相应的写作教学中，教师也应该训练学生在落笔前有意识地去思考该如何写，先写什么，后写什么，我想要说的是什么，又该如何突出等等。

二、从仿写到创造

1、模仿是创造的基础

写作是一个从模仿到创造的过程，很多事情的学习过程都是如此。小学生的模仿能力比较强，通过模仿他们可以获得独特的感知体验，利用这些经验可以作为自我创作的前提和基础，而此时的模仿也就不再是单纯地格式限制和内容变换，更应该是具有主观意识和表达特点的内心独白。因此在模仿阶段，教师应该善于从实际学情出发，结合课程主题来为学生选择适合且有价值的素材，激发学生的表达和创作欲望。例如，在“生活万花筒”中，本次写作课的教学目标是根据单元内的选文写法来叙述自己经历或看到过的事情，重点是把握叙事顺序和方法，能够将一件事的来龙去脉娓娓道来，清楚不啰嗦。課上，教师可以为学生呈现《我家的杏熟了》《小木船》等参考例文，通过阅读和思考，提炼出作者在文中用到的描写手法，接着以列提纲的方式来帮助学生明确本次写作的基本结构，一篇文章首先要有主题，主题可以是一次印象深刻的经历或事，文章的主要因素包括时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果，在写清楚一件事的基础上，回顾例文中作者是如何来描写人物内心情感变化的，从而把握写事的关键在于写人，事在人为，所以要通过细化人物的神态、语言、动作、表情、心理活动等多个方面来将事情写的具体、生动。

2、转变思路

小学语文写作教学不应该对于学生有过多的要求，侧重点应当放在培养学生的观察、积累和思维意识上，让学生能够由心去体验和感受生活，发现生活中的美，记录美的同时表达自己内心的看发和感受。以积累写作素材为例，教师可以利用课内单元主题来引导学生去搜寻生活中的话题资源，结合课后的小练笔来提高学生的创作意识和表达欲望。

总而言之，新课标理念与核心素养下的语文课程写作教学要着眼于学生实际，引导学生去体验和感知生活，如此才能够激发其内在的表达欲望，或记录下来自己认为的美的时刻，或是发表对于某事的看法。可以说，无论是培养学生的表达意识还是写作能力，都应该从课程出发，遵循学生的认知规律，开拓其视野，在生活中寻找话题，发掘灵感。写作教学，重在灵活，取法乎上，而不应该拘泥于传统的教学模式。

参考文献

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[3]彭燕.学以致用——论小学语文写作能力的养成[J].当代家庭教育，2020（08）：123.