信息技术下小学数学合作探究式课堂教学策略

林宇苑

摘 要：小学数学课程教学活动的设计与开展要充分融合实际学情，科学合理利用已有教学条件与资源，从學生主体性出发，实现课程内容与教学资源的充分融合。为此，本文立足于当前小学数学课堂教学现状，谈一谈信息技术支持下的合作探究学习完善策略。

关键词：小学数学;信息技术;课堂教学;合作探究;策略

小学是一个人正式进入学习生涯的启蒙阶段，作为小学教师要融合课程内容与实际学情来进行综合考量以完善教学设计，使教学的最终呈现贴合学生认知特征且能够有效达成既定目标。考虑到小学生形象思维占主导的认知特点，教师又应该如何科学利用当下教育资源和教学手段，降低数学学习建构中的抽象性因素，这是一个值得深入探讨和研究的问题。

一、信息技术支持下的自主预习

随着新课改的深入推进，能力培养成为了当前课程教育中的重要方向，也因此各学科都衍生出了相应的学科核心素养，教师作为教学一线中的组织者与实施者，更应当融合课程与实际学情来综合考量学科核心素养在教学实践当中的渗透和落实。首先从课前预习来看，预习是教学活动中的重要组成部分，预习更多的是针对学生自主学习意识、能力以及良好学习习惯的培养，作为教师应当立足于小学生的认知实际，通过合理利用信息技术资源来指导学生进行精准有效的预习活动，使之逐渐地养成一个科学预习的好习惯，并且愿意主动地进行预习准备活动。例如，在“分数的再认识”一课中，教师可以通过微课视频来为学生简单介绍下本课的预习目标和具体任务。学生通过微课视频在短时间内明确了本课的学习重点，分别是分数的基本形式、分数的概念以及分数的应用，在此基础上学生尝试运用分数来表达图片中的内容，可以用书面的方式也可以留作课上通过口头形式进行表述。除此之外，还可以举出自己在生活中了解到的分数，落实培养学生应用意识的教学目标。由此可以看出，微课视频在预习环节中的作用，虽然短小但却保留了本课的精华，比如“切蛋糕”的图片可以使学生很快地感受到蛋糕作为整体与切下来的一块蛋糕之间的关系。而最后的拓展延伸也很好地实现了学生对于数学这门课程深入认识的目标，使其在发现生活中的数学的同时，增强对于数学的学习兴趣。

二、信息技术支持下的分工合作

趣味是构建小学数学课堂的重要原则之一，趣味意味着激发学生的学习兴趣，增强其课堂参与积极性，因此教师要在合理利用信息技术资源的前提下，遵循小学生的认知规律和学习习惯来创设多元丰富的教学情境，使之在一个相对轻松且充满乐趣的数学世界中收获知识与思维方法，在合作探究与解决问题的过程中获得成长。例如，在“分数乘法”教学中，教师可以运用电子白板来为学生直观呈现整数乘法中数字的变化过程，由此引出分数加法中是否也存在有类似的简便算法。接着通过投影整齐罗列出整数乘法的运算定律，通过三个乘法运算律来帮助学生在回顾旧知的基础上为新知的学习做铺垫。接下来依旧是整齐的算式呈现，学生通过整齐划一的对比发现了几组分数识字的规律，并通过计算得出了相同的结果，从而启发学生对于算式中数字安排的思考。此时顺势展开小组合作来让学生在组内进行分工合作，不同的学生针对不同的算式进行运算，要求每个人用不同的惩罚定律进行运算，进而发现分数乘法中也同样能够运用乘法交换律、结合律与分配律的运算定律，在思考与分工合作中感受到乘法运算定律广泛的适用性。

三、信息技术下的合作探究

自主、合作、探究的课堂学习模式是当前新课标理念的具现化，尤为强调学生在课堂教学活动中的主体地位。而作为教师同时也应当充分发挥自身作用，从小学生自主意识薄弱等特点出发，利用信息技术生动直观的优势来集中学生的注意力，避免合作探究活动中出现学生偏离轨道的情况发生，确保学生能够全程在教师的引领和点拨启发下有效达成既定目标。例如，在“圆的面积”中，教师可以通过班级平台来整合学生信息完成隐性分层与科学分组，学生按照图表信息找到自己的小组，接着通过学习任务一览表来进行组内分工，由各小组小组长带领学生来进行更深入层级的任务细化，比如同学A与同学B进行圆形硬纸板的等分工作;同学C与同学D总结三角形与平行四边形的图形转化方法。基于两个经验的获得，学生很快能够在接下来的观察课件活动中发现三角形与圆之间的关系，为面积计算公式的生成做铺垫。整个过程中，教师要充分发挥自身作用，通过巡视来对每个小组予以点拨和启发，最后在班级平台中选择点评分享功能，记录下这堂合作探究学习的数学课，并选出效率最高小组以及各小组中的最佳表现个人。

综上所述，信息技术在课程教育领域中的广泛应用为课堂教学活动的开展提供了极大的便利，而教师也应当充分融合课程教学理念与实际学情来开发利用信息技术与网络资源，为科学合理且有效的开展课堂合作探究学习活动，培养学生的自主学习能力提供有力保障。

参考文献

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