运用科学识字提升小学语文阅读素养

赵丽

中国的汉字是至今唯一还在使用的象形字，也是语文学习、阅读的重要基础。基于此，本文就结合小学生的识字教学，来具体谈谈其现状问题和阅读素养的提高策略。

当前，义务教育阶段的语文课程标准对于识字有明确的要求，指出识字教学要首先让学生喜欢上汉字，有主动识字的积极性。对于新课程标准的表述，其关键点主要体现在：兴趣（喜欢学习汉字）、能力（主动识字意愿），这两个关键点是识字教学的基本出发点，是学校识字教学的重点参考依据。

一、当前小学语文识字教学中存在的不良现象

当前，很多小学语文教师对于识字教学都比较重视，但是，教学方法上却有些欠妥，传统的灌输式教学方法仍旧应用广泛，对于识字学习，也比较简单粗暴，死记硬背的方式仍旧盛行，这种传统教学对于识字教学的影响弊端很大。尤其是很多小学生的识字学习，只是简单地、机械性地记住生字，对于生字的内在含义等理解不够深刻，并且，时间一长还很容易遗忘，短时效率虽高，长久看来，问题却十分明显[1]。

二、小学阶段识字教学提高效率的对策

（一）关注儿童主体，兴趣识字

在小学语文教学中，识字教学的主体是小学生，对于小学生来说，要确保其拥有强烈的识字学习意愿，并且使其产生浓厚的识字学习兴趣，只有如此，才能够使小学生在轻松和快乐的气氛下，喜欢上汉字学习，和汉字交朋友。其实，通观小学语文教材，有很多适合趣味化教学的素材，如在《影子》的学习中，教师可以带领小学生到操场上，在阳光下，跟着影子一起，一边和影子交朋友，一边阅读课文，达到趣味识字的要求。在学习《日月明》一课的时候，教师可以在教室内组织一次“手牵手”的游戏，教师根据识字要求，给每个小学生分发一个卡片，上面是一些简单的偏旁或者单字。游戏开始，教师报出汉字，能够组成该汉字的学生要迅速反应过来，牵手拉在一起，组成汉字。

（二）借助拼音，辅助学生识字

对于小学识字教学，拼音是一个非常重要的媒介。拼音作为小学生接触语文的第一课，是小学生识字教学的基础，贯穿在小学生的识字学习的始终。观察小学一、二年级的识字学习文章，几乎每一篇课文，都会带有拼音，这为刚接触识字的小学生来说，提供了巨大的便利。识字教学的目的不仅仅是要让学生会读汉字，了解其读音，还要培养学生的拼读能力。小学生在面对不认识的生字的时候，如果拼读能力较好，就会通过自主拼读，掌握其读音。对于拼音教学和拼读能力的培养，教师可以通过带领小学生使用字典的方式，指导小学生在掌握拼音的基础上，学会查阅字典。如此，学生以后在阅读中，也能够在面对生字的时候，自主使用字典进行查阅，提高阅读效率[2]。

（三）引导学生寻找规律，推动学生识字，为阅读奠定基础

当前我们所通用的汉字，其包括音、形、义，是三者的统一体，每一个汉字，都包括字音、字形、字义。并且，仔细观察，汉字的结构其实是有一定的规律性的，如上下结构、左右结构等。对此，在语文课堂上，教师可以借助字形，帮助学生按照规律来识字，或者，教师也可以通过带领学生了解单字的历史演变，从甲骨文到隶书、楷书等的变化，帮助学生区分形近字，避免小学生经常会混淆不清一些长得非常像的汉字。如在识字教学中，对于“早、星、春、阳、晨、晚”等同一偏旁的字，教师就可以鼓励小学生通过总结其规律来进行识字学习。强化汉字识别能力，帮助学生在阅读中，避免因为识字不清或者理解模糊而出现阅读理解不准确的问题。

（四）创设多元化情境，提高阅读素养

对于小学生的识字，不仅仅包括课本上的识字内容，课本上的识字量是远远不够的。在课外，校外，社会上，还包括无数的汉字，需要小学生去学习、去掌握。因此，在小学语文教学中，教师必须要鼓励学生在更大的識字情境中，去学习汉字，提高识字量。

三、总结

小学语文教师必须要意识到识字教学的重要性，在教学中，多元化开辟识字教学的方针，优化识字教学，让小学生在更佳的识字教学课堂中，感受到汉字的魅力，提高识字量和语文整体素养。

参考文献：

[1]王群.趣味识字法在小学语文教学中的策略探究[J].新作文：教研，2019（12）：31.

[2]任芃.信息技术在小学中段语文识字与阅读教学中应用的具体路径[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（11）：18.FA45C349-E836-4C9E-8740-8CEF4F971046