论小学英语课堂管理中的问题和对策

2022-06-09魏光锦

海风 2022年5期

魏光锦

新时代的小学英语教师，必须提升自身的教学管理能力。课堂管理不善无法实现教师的有效学习和教学以及学生的有效学习。当前，小学英语课堂管理存在着小学英语教师缺乏课堂管理知识研究，教学管理方法陈旧单一，只关注少数学生的发展等问题。提出多渠道提升小学英语教师课堂管理水平，采取符合小学英语教学特点的策略，小学英语课堂教学评价方式多元化等对策。

教师往往在学校中扮演着多重角色。在学校的课堂教学中教师不仅要扮演传道授业解惑的角色，还要负责做好课堂管理的任务职责。因为教师的工作对象是具有主观能动性的学生，学生的学习往往要受到各种因素的影响，既要受到学生的接受能力的影响，也要受到各种外在因素的影响。教师要尽量减少教学因素以外的影响，确保教学活动的全面实施。课堂管理是教师协调与控制影响课堂的各方面因素，从而调动学生的学习积极性，使课堂环境处于良好状态，以期实现高效的既定课堂教学目标的管理过程。小学生由于其人生观、价值观尚未形成，其心理状况也处于发展中，更容易受到除智力等内在因素以外的诱惑和影响[1]。小学生相对自律能力较低，在课堂中较为活跃，容易忽视课堂纪律的存在。作为新时代的小学英语教师，必须提升自身的教学管理能力，课堂管理不善无法实现教师的有效学习和教学以及学生的有效学习。有效的课堂管理可以确保教学任务在教学过程中规范、有序地进行，从而保障教学效果的实现;可以全面激发学生的学习热情，提高学习效果;可以促进和谐的师生关系，提高整体的教学水平。但是，在现实的课堂教学实践中，由于各种各样的原因，使得很多老师并不能科学而有效地管理課堂，从而严重影响了教学效果[2]。那么，导致小学英语老师不能有效管理课堂的问题究竟有哪些，如何采取有效措施来提高管理水平改善教学效果呢？

一、小学英语课堂管理中的问题

（一）小学英语教师缺乏课堂管理知识研究

成功的课堂教学取决于是否有有效的课堂管理。一项基于增值模型的小学教师教学有效性研究发现，课堂管理是唯一能够评判高质量和低质量教学差异的显著影响因素。因此，教师作为课堂的主导者，教师的教学理念、知识、责任感，教学能力、教师智慧及教学效能感是能否实施有效教学的影响因素[3]。但是，在传统的观念中小学英语老师往往把过多的精力投放在如何提高学生成绩上，却没有投入过多的时间和关注度在课堂教学管理的研究上。一些老教师本来就没有接受过系统的师范教育科学相关课程的学习，课堂管理完全凭自己的经验和想象，往往数十年如一日地采取呵斥、打骂、罚静坐等简单粗暴的手段来压制学生。而新老师经验尚浅，往往对书本上的知识不能学以致用，面对学生不遵守纪律的现象往往束手无策，甚至哭鼻子，向校领导求助。而学校平时的教研活动更注重对教学内容的研讨，对教师小学英语课堂教学管理方面的理论和技能培训匮乏[4]。

（二）小学英语课堂教学管理方法陈旧单一

在调查研究中我们发现，当老师发现学生有违纪行为时大多依靠教师的权威来遏制课堂问题行为，直接进行惩罚和严厉批评，当老师把惩罚和批评作为最直接和快速唯一纪律管理办法时，课堂教学气氛会过于紧张和严肃，使学生感到压抑，感受不到轻松愉快的课堂管理氛围。而心理学研究表明，只有当学生们在情感上认同老师，心理感受到安全的时候才能放开自己，完全投入到教学活动中，也才能与同学及老师实施良性的互动。事实上，教师的管理和教学离不开教师自己对自身的正确认识[5]。教师只有掌控了自身的行为才有可能成为课堂行为的有效管理者。事实表明，自我管理能力强的教师也比较容易调动课堂教学管理中的积极要素，从而实现对课堂纪律的有效管理。更有效的途径是老师要提高自身的人格魅力、知识储备，努力成为一个性格温和开朗，善良关爱学生，且对英语专业知识发挥游刃有余，一口流利而发音准确的口语的专家型老师;课堂上以学生为中心，尊重学生，从而使学生从内心认同老师，自觉地维护课堂纪律[6]。

（三）小学英语课堂上只关注少数学生的发展

小学英语课堂教学管理由于课程本身的特殊性，与其他学科略有不同。小学英语课具有高度的互动性，在成绩至上的观念下，老师在课堂上往往只关注那些学习成绩良好的学生，一是教学难易程度的把握主要是适应这部分学生，导致一些成绩较差的学生难以跟上教师的教学进度[7]。二是课堂上的提问、讨论、游戏等师生互动活动往往也只有相对固定的少数精英学生能够参与。这些行为均导致了部分同学在课堂上被边缘化，虽然人在教室，但是教室里发生的一切又似乎与他们无关。对于生性本来就活泼好动的小学生而言，这时可能会采取破坏课堂纪律以期引起老师的关注，或者干脆沉浸在自己的世界里，与同样受老师忽视的同学做一些与上课内容无关的事情[8]。对于这些现象，绝大部分老师并没有合适的方式方法加以引导，而是片面地以冷漠的态度或停止上课来进行课堂纪律的管理。这样的课堂管理方式打断了上课的进度，影响了学生思考的连续性，导致课堂教学效率的降低。

（四）小学英语课堂互动方式过于简单

新课程标准强调以学生为中心，让学生在活动中学习，英语语用学习是重点。值得肯定的是，在新课程理念下，课堂上老师和学生之间的互动明显增多了。但是大多数老师仅仅利用提问法与学生互动，回答问题的同学往往是一些外向喜欢回答问题的，愿意表现的孩子。在课堂上有不少比例的学生他们由于内向，学习成绩差，害怕犯错，受到批评和指责从而不敢也不愿主动起来回答问题。即使在小学英语大班化课堂教学中，教师的教育也应该面向全体学生，充分考虑学生差异性的同时，在课堂秩序有序的基础上，才能有效地进行教学[9]。所以，如何丰富课堂互动的形式，引导绝大部分学生都能够积极参与到师生互动中去是搞好课堂管理的关键。比如，创设不同的教学情境激发学生的思考，经过精心设计的提问和讨论，通过提出引导性的开放性的问题激发学生的兴趣，使学生有意愿去表达想法，设置小组讨论，引导后进生敢于在小组上表达自己的观点等等。81F69770-B60C-445C-A6A6-EA191ECEF075

二、提高小学英语课堂教学管理水平的策略

（一）多渠道提升小学英语教师课堂管理水平

首先，要切实改变小学英语教师对于课堂管理的认识和理念，认识到学习课堂管理知识的重要性;其次，要加强对小学英语课堂教学管理知识的培训和学习。教师需要不断加强教育管理、课堂管理专业知识的学习，切实提高课堂管理能力，真正做到理论和实践相结合[10]。对于小学英语课堂教学管理中产生和发现的突出问题有正确的认识，能够参与研讨，寻找解决办法，优化课堂教学管理，要鼓励教师和优秀的教师和研究者互动学习。再次，学校要加强小学英语课堂教学管理方面的培训与反思。在实际的学校管理中，学校的管理者往往倾向于会把更多的精力投放在提高教师专业素质及教学能力上，而忽略了对教师课堂教学管理能力的提升。这需要引起学校的重视，完善这方面的培训机制，把课堂教学管理能力与教师授课能力的提高并重。培训方式可以采用线上学习、线下培训相结合或者不定时请专家到学校来进行讲座等方式[11]。

（二）采取符合小学英语教学特点的策略

由于英语学科的特殊性，教师在进行课堂管理时也应该遵循英语教学的特点科学地选择相应的策略。首先，要求教师把握好师生关系，不能轻易否定和批评学生，影响学生的积极性，建立和谐、民主、融洽的师生关系。其次，可以恰当利用多媒体教学提高学生参与度。在多媒体环境中，教师可以通过播放儿童动画电影片段，文本等增加教学交互、人机交互和师生互动。再次，要提高学生的自律意识，教师们可以在学生们提供建议的基础上，提出合理的、操作性较强的课堂教学管理制度，增强学生自律的意识与自我管理与合作的意识[12]。

（三）小学英语课堂教学评价方式多元化

由于班级学生的差异性，使得老师在评价学生时不宜采取简单的，一刀切的方式，这样会挫伤一部分学生的积极性，影响课堂纪律。老师可以针对不同程度的学生发出不同难度的问题，学生有小步的进步，老师要及时发出正面的评价信号，直至活动结束。还要采取个体评价与集体评价相结合的方式使全班同学都能够感觉到集体荣誉感，这会对于提升课堂教学管理促进有效教学带来正面影响[13]。

参考文献：

[1]程贵良.小学课堂教学管理的几点思考[J].江西教育，2013（9）：6.

[2]梁耀仁.小学课堂教学管理有效性探析[J].小学教学参考，2014（3）：13-14.

[3]崔允漷.让学生在课堂中的学习增值[J].江苏教育，2018（9）：17-19.

[4]蒋雪莹.生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究[D].南京：南京师范大学，2020：62-63.

[5]刘慧玲，基于学科核心素养培养视角下的小学英语课堂管理研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019：20.

[6]周建楠.美国小学课堂纪律管理研究[D].锦州：渤海大学，2016.

[7]王苏杰.小学英语课堂有效管理的研究[D].烟台：鲁东大学，2013.

[8]刘家访.课堂管理理论研究述评[J].课程.教材.教法，2002（10）：70-72.

[9]陈时见.课堂管理：意义与变革[J].教育科学研究，2003（6）：5-8.

[10]祝静.浅谈课堂教学管理创新策略[J].中国成人教育，2010（5）：107-108.

[11]马会梅.課堂教学管理的心理学研究[J].教育与职业，2009（2）：175-177.