奥尔夫音乐教学法在中国幼儿音乐教育中的应用探索

吴晶

音乐教育是促进学生全面发展的重要因素之一。让学生在幼儿园就开始接触音乐，可以促进学生认知能力的发展，对于学生今后的发展起着至关重要的作用。奥尔夫音乐教学法根据学生的年龄特点来设计相关的课堂环节，让学生在聆听音乐的过程中，锻炼其对音乐的反应能力，跟随音乐的节奏，来做出相关的动作，有别于传统的音乐教学。这种教学模式下，幼儿对音乐学习的积极性更高，在浓厚的学习氛围中，提升幼儿的音乐素养。

目前在多数幼儿园教学中，教师的教学理念陈旧，音乐课堂的设计与学生的年龄、心理特点不相符，导致学生对音乐课程产生抵触心理，有很多学生擅长唱歌，多次在班级才艺表演中展示，喜欢唱歌喜欢音乐，但是不喜欢音乐课，这是一个普遍存在的现象。这种现象出现的根本原因是幼儿园的音乐课堂缺乏吸引力，教学方法陈旧，不利于学生的个性发展，多数音乐课只是走个形式，幼儿的学习积极性无法调动，致使音乐课无法达到对幼儿音乐素养培养的目的。但是在奥尔夫音乐教学法的指导下，教师将从学生的实际情况出发，创设与学生相契合的教学情境，激发学生的学习兴趣。

一、奥尔夫音乐教学法与传统教学法的分析

（一）幼儿发展视角

我国对幼儿的教育一直都非常重视，尤其是对幼儿个性化发展，一直处于高度关注的状态。在幼儿园的课程中加入音乐教学，配备相关专业毕业的音乐教师对学生进行指导，同时要求幼儿园的音乐课程每周要达到固定的课时，为幼儿的音乐学习创设良好的环境。让学生在幼儿园知识启蒙阶段就开始接触音乐，在教师的指导下培养对音乐的感知力，为今后的学习奠定基础。幼儿园中音乐课堂的现状就是学生处于被动接受的状态，只是学习一些儿歌的唱法，对于音乐的鉴赏没有益处，幼儿音乐课程中出现的问题，就是传统教学模式下存在的弊端。奥尔夫音乐教学法的引进，打破了传统的教学模式，可以消除传统模式给学生音乐学习带来的不便，但是对传统的教学模式并非全盘否定，取其精华，弃其糟粕，为幼儿音乐素养的提升创造更好的途径，培养幼儿对音乐的鉴赏能力，促进幼儿的全面发展[1]。

（二）课堂教学模式

传统的教学模式下，学生并非是课堂的主体，在课上多是以教师演唱，学生聆听的模式进行，教师对歌曲进行领唱，学生跟唱，教师把控着整个课堂，学生处于被动接受的状态。这种教学模式中，学生经过长期的练习，能够演唱歌曲，聆听音乐，但是，这些只是音乐学习中最基础的知识，学生真正需要掌握的对音乐的欣赏能力并没有得到提高，幼儿对音乐的感知能力受限，导致音乐节奏感无法得到强化，没有鉴赏音乐的能力。所以，在传统教学模式的限制下，学生的音乐素养无法得到提升，而奥尔夫音乐教学法是通过对学生感知能力的锻炼，让学生在学习过程中培养音乐节奏感，将音乐聆听过程中加强对节奏的把控，将其内化成为自身的音乐能力，在不断的实践中培养幼儿的音乐素养。

二、奥尔夫音乐教学法对幼儿的作用

（一）培养幼儿的创造力

奥尔夫教育理念最显著的特点就是即兴。他认为即兴表达在音乐中占据着重要地位，是人类表达情感最直接的方式。在奥尔夫音乐教学法的指导下，音乐课堂中教师多是组织学生进行合唱、合奏，通过这样的方式，让学生参与到课堂中，将教学的主体地位还给学生，教师在课堂环节中起到督促和引导的作用，通过即兴活动，学生可以将自己内心的想法充分表达出来，在课上充分发挥自己的想象力。在此过程中，锻炼学生的表达能力和想象力。通过教师创设活动，调动学生的积极性，培养幼儿的动手能力，帮助学生建立自信心，在以后的生活和学习中，将自己的个性特点充分展现出来[2]。

（二）培养幼儿学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。幼儿园的学生年龄比较小，自主学习能力严重不足，因此学习兴趣在幼儿的学习过程中占据主要地位。教师在教学过程中，常常通过调动学生兴趣的方式，来将学生的注意力集中到课堂上。兴趣是低龄段学生学习的动力因素，但是不仅仅对低龄段的学生起作用，对于不同年龄段的学生来说，兴趣都是其学生的推动力，只是幼儿对兴趣的依赖相对较强。幼儿对所有事物都非常感兴趣，因此，需要教师进行合理的引导，帮助学生将兴趣转移到课堂中。奥尔夫教学法是以学生兴趣的培养为主要的教学方向，让学生在兴趣的指导下积极参与到课堂当中。在实际的音乐课堂教学中，教师除要让学生掌握相关的音乐知识之外，还要对课堂进行精心设计，创设良好的学习氛围。课堂教学中，引导学生进行思考，让学生在发现问题、解决问题的过程中，培养学生主动分析问题的能力。在这种教学模式下，学生对音乐课堂充满兴趣，教师的教学内容对学生充满吸引力，将学生的兴趣都集中到课堂学习中，让学生认为学习的过程充满挑战，积极主动地参与到学习中[3]。

（三）提升幼儿综合素养

幼儿阶段正是为学生各方面发展打基础的关键时期，音乐知识的学习对学生今后的發展同样起着重要作用。学生音乐素养的培养过程，也是在提升幼儿的整体素质。传统的教学模式中，音乐课堂教学仅仅停留在对学生歌曲的教授唱法上，对学生音乐素养的培养没有起到任何作用。奥尔夫教学法是从学生的实际情况出发，针对学生的个性特点开展对应的教学工作，在教学过程中蕴含丰富的游戏元素，让学生在玩游戏的过程中提高学生对音乐的感知力，为学生音乐素养的提升起到重要的推动作用。幼儿的音乐教学主要是为了培养学生对音乐的认知能力，其中包含记忆、理解等能力。奥尔夫音乐教学法的主要目标就是对学生音乐认知能力的培养，在课堂上，通过教师的示范，引导学生在此过程中认识到音乐的魅力，然后教师将对应的动作教授给学生，让学生在尝试的过程中，感受到音乐的魅力，教师再多次加强对学生的记忆。

三、奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教育中的应用

（一）创建教学情境

幼儿园的音乐教学中，奥尔夫音乐教学法的运用，需要教师利用课余时间以及现代信息技术来了解幼儿的生活习惯，根据幼儿的特点来设计相关的教学情境，将课堂教学与幼儿的生活紧密相连。教学中，教师要引导幼儿将所学内容与生活相联系，帮助学生更好地掌握音乐知识。比如，《两只老虎》这首儿歌的教学中，从儿歌本身出发进行教学，无法充分调动学生的学习积极性，教师要根据学生的特点来设计课堂内容，营造活跃的课堂气氛，如用老虎作为教学的切入点，问一问班级中有没有属虎的同学，学生对老虎有什么哪些了解，有没有听过哪些与老虎有关的小故事，以及与老虎相关的成语等等，充分调动学生对音乐课程学习的积极性。再利用多媒体将教学与幼儿的生活联系起来，创设生活化的教学情境，基于课前的分享环节，在班级中展开角色扮演的游戏，教师提供相关剧本，让学生来扮演老虎，根据剧本内容进行表演。这种教学模式下，学生会越来越喜欢音乐课，学生也能积极参与到课堂活动中，在培养幼儿音乐素养的同时，提高幼儿的综合素质[4]。

（二）采用游戏教学

在传统的教学模式下，学生会掌握一些基本儿歌的唱法，个别儿歌相关的舞蹈也会有所涉及，但是这些内容的学习，都是在教师一一指导下完成的。在课上，教师教授儿歌时，教师唱一句，学生跟着学一句，教师教一个动作，学生就学一个动作，以此类推，教师占据课堂的主体地位，幼儿对音乐的情感无法得到培养，音乐教学效率低下。《指南》和《纲要》中要求教师在课上采用游戏教学的模式，因此，教师奥尔夫教学法指导下设计音乐课程内容时，要将游戏和音乐教学充分结合，引导学生通过游戏来学习音乐知识，将幼儿音乐教育的价值发挥到最大。比如，在《好朋友》这首儿歌的学习过程中，通过对奥尔夫教学法的运用，可以充分调动幼儿的学习兴趣。教师在课上教学过程中可以根据儿歌的内容来设计相关的游戏环节，丰富音乐课堂教学的形式，活跃课堂气氛。比如，儿歌中有找朋友的环节，教师可以以此为依据设计游戏，一边唱一边跳，将音乐和动作相结合，比一比谁的动作更标准、歌声更优美，将幼儿的注意力吸引到课堂当中，提高音乐课堂教学的质量[5]。

四、结束语

总而言之，奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐的教学中发挥着重要作用。这是一种与中国儿童特点相契合的教学方式，在教学过程中可以充分调动幼儿积极性，将幼儿的注意力集中到课堂中，激发幼儿对音乐的学习兴趣，在学习过程中，逐渐培养学生的音乐素养。奥尔夫音乐教学法在我国幼儿教育中的优势在于，比传统的教学模式更加重视对学生的发展，根据学生的年龄特点以及学生的兴趣爱好来设计课堂活动，打破了传统的教学模式，对幼儿的身心健康发展有重要的促进作用。

参考文献：

[1]吴珊珊.探究奥尔夫音乐教学法在幼儿教育中的应用[J].智力，2021（24）：194，195-198.

[2]鄧玉珊.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教育中的价值应用[J].吉林省教育学院学报，2021，37（2）：94-97.

[3]尤薇.奥尔夫音乐教学法在高职音乐教育中的应用[J].大观（论坛），2021（1）：149-150.

[4]吕宝文.奥尔夫教学法在音乐教育中的应用研究：评《奥尔夫音乐教育思想与实践》[J].新闻爱好者，2020（6）：105-106.

[5]唐玲.奥尔夫音乐教学法在中国音乐教育中实施的可行性研究[J].黄河之声，2020（11）：136-137.