高中信息技术教学中的分层教学法探讨

肖旭

信息技术是理论与实践都非常强的课程。在信息技术不断发展的进程中，教学也应该紧跟时代的发展，无论是信息技术知识，还是教学模式，都应跟上时代潮流。在高中阶段的学校中，一些学生掌握的基础知识比较少，一些学生的学习素养比较强，接受能力也比较强，对全班学生统一教学并不能满足学生的需求，教师应该怎样解决这些困难呢？分层教学就是一种不错的教学形式，将全班学生分成不同的层次，运用不同的方式给学生讲授信息技术知识，这样才能提高学生学习信息技术知识的有效性。

随着新课程改革的不断发展，近些年的教育行业一直在不断地进步发展。其中，国家对高中教育也越来越重视。信息技術教学在高中教育中的地位越来越高，它不仅可以提升学生的综合能力，还能有效培养学生的社会技能。在众多的教学模式中，分组协作学习模式在信息技术的教学应用中发挥了重要的作用，不仅开阔了学生的思维，还让学生在集体协作的作用下提升了信息技术应用的实践技能，进而不断提高高中信息技术教学的质量。

一、分层教学法的必要性

（一）细化教学目标

一直以来，信息技术教学都在运用统一的教学形式，这样的教学形式比较滞后，不能满足学生的学习需求。班级中的学生人数比较多，学生的学习情况又存在差异，学习能力也不同。教师如果对全班学生进行统一教学，不能推动任何层次学生的学习，这样就不利于学生学习。为了提高学生学习信息技术知识的有效性，教师应该改变统一的教学方式，对学生进行分层教学。分层教学就是将全体学生分成不同的层次。教师经常将学生分成A、B、C三个层次，但是这三个层次中的学生又是会变化的，教师可以充分考量学生的学习状况将学生分层，等到划分好层次后，教师帮助学生制定不同的学习方案，设计不同的学习目标，细化教学目标，从而提高信息技术教学的效果[1]。

（二）提升学生的自主学习素养

分层教学法是对不同层次的学生运用不同的教学计划进行教学，这样教师就不能在相同的时间对所有学生进行教学。教师在指导A层次的学生学习知识时，B与C层次的学生就会空闲下来，教师不能在这一时间段对这三个层次的学生进行指导，这时候另外两个层次的学生就应该自我学习。学生只有运用好空闲时间，才能提升自主学习素养。教师给不同层次的学生分配不同的目标，学生努力实现自己的学习目标，在这样的模式下，才能提升自主学习素养。

（三）提升学生的学习主动性

1.要科学地确定理论与实践教学的具体课时安排，统筹教学资源，加强信息技术应用基础课程资源平台建设，以大数据技术为支撑，不断充实和完善教材内容，为学生建立一个更加丰富的教学资源体系;切实调动学生的学习积极性、主动性，充分发挥其潜能。

2.应及时总结现有传统教学模式的不足，找出问题，结合学生的兴趣，积极进行教学方法的创新。比如，教师可以利用慕课或翻转课堂教学模式，为学生提供更多的自主学习空间，将视频、动画等多种表现形式融合起来，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师还可以利用相关专业软件对学生的理论和实践情况进行分析，以判断学生的实际学习状况和教学目标之间的差异，从而更好地加强反馈和教学反思，促进教学改进。教师丰富教学资源，进行教学创新是促进教育教学改革的重要方法，在教学改革的过程中教师融入以学生为主的教育理念，从而提高信息技术教学改革的实效性。

二、分层教学模式与特征

分层教学模式：充分考量学生的综合能力，将学生分成小组，在不同的组中讲授不同的信息技术知识。虽然讲授的知识都是一样的，但是教学的深度与广度存在差异，针对学习能力比较强并且有较强学习天赋的学生，教师要进行深层次教学，激励学生进行自主学习，提升学生的自主学习素养;针对普通的学生，教师要引导学生带着问题进行学习，运用先学后教的形式;针对学习能力比较差而且综合素养比较差的学生，教师要注重给学生讲解知识点，激励学生在学习知识的环节中提出质疑，借助问题提高对信息技术知识的记忆力。分层教学就是充分考量学生的学习素养、知识面、学习潜能等方面的不同，将每个角度相同的学生规划为相同的层次，教师在给学生讲授知识时考量不同学生的学习特征，这样才能提高教学的针对性。学生在学习的环节中要充分考量自己的学习状况以及教师的指导，制定科学合理的教学目标，推动学生更好发展。高中阶段学生的兴趣爱好是不同的，每个学生的学习素养都是不同的。

教学特征：就是针对不同的学生运用不同的教学方法。设置不同的重难点知识，不同的学生做不同的练习题，这样每个学习层次的学生都能获取一定的知识，学习能力强的学生可以“吃饱”，学习能力差的学生不会“撑坏”;学习能力正常的学生可以刚刚好。分层教学是因材施教的表现，不仅可以满足学生的学习需求，还能增强学生的学习信心。

三、分层教学法在高中信息技术教学中的应用

（一）将教学目标分级

从学生的实际角度出发进行合理分层，有计划的分层是实施分层协作学习模式的重要基础。由于每个学生都具有不同的特性、学习方式或爱好等，不同的学生在一起会产生不一样的效果。因此，老师在进行分层之前需要先对班级里的学生进行全面了解，然后将学生进行细化分类，在分类的过程中寻找合适的学生再将其进行组合，从而创建同系异质类型的学习小组。教师先将学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生就是差等生;B层次的学生为中等生;C层次的学生为优等生。然后，教师针对这三个层次的学生设计教学计划，将教学目标进行细化、分级，这一环节是非常重要的，影响着最终的教学成果。为这三个层次的学生制定满足他们学习的目标，不仅可以推动学生更好地学习，还能激发学生的学习动力，调动学生学习的热情。在具体情况中，针对A层次的学生，教师要注重激发学生学习的兴趣，运用多元化教学手段让学生感受到音乐知识的乐趣，体现出信息技术课程的实用性，让学生感受到信息技术知识的趣味性，意识到信息技术课程的作用;针对B层次的学生，教师要巩固学生所学的知识，虽然这一层次的学生基础知识比较牢固，但是还存在很多薄弱的地方，教师要教给学生大量基础知识，提升学生学以致用的素养;针对C层次的学生，教师要拓展学生学习的知识，充分给予学生自主学习的机会，激励学生自主学习。教师在将学生分层时，应该引导学生意识到分层的作用与目的，这样学生在学习的环节中才不会出现自卑或者抵触心理，学生才能理解教师的教学方法，并明确自己的学习定位[2]。

（二）将教学方法分级

教师将教学目标细化，就要注重将教学方法进行分级。教学方法细化是分层教学的重点，关系到整个教学的成败。在将教学方法进行分级时，教师应该秉承这样的方针，也就是因材施教，展现出学生的个性。现在的学生都有自己的个性，教师不能评判学生的个性正确与否，也不能否定学生的个性，应该在信息技术知识的讲授中调动学生的个性，发扬学生个性中的精华部分，展现出学生的个性，从而推动分层教学的顺利实施。在具体教学中，针对A层次的学生，教师可以发挥出任务教学法的作用。比如，在给学生讲授《Flash》的知识时，可以将学生分成小组，让学生充分考量自己的兴趣爱好制作Flash，不限题材，每个小組自由发挥，自己寻找素材并进行制作，这样学生在制作完就能感受到满足感，增强学习的信心，提高学习的积极性;针对B层次的学生，教师要注重激励学生，引导学生对信息技术知识进行深层次探究，这样学生才能不断巩固自己所学的知识;针对C层次的学生，教师要注重指导学生学习，充分给予学生自主学习的机会，提倡学生自主学习，提升学生的自主学习素养。例如，课上要讲解“Excel函数”的使用，小组成员就可自己通过课外学习渠道学习“Excel函数”怎么在页面寻找和使用。上课时，教师就可通过小测试测验学生的课前预习情况。因为每个学生的学习方式不同，所以最后的学习结果也参差不齐。为了顺利通过课堂小测验，小组成员会各自聚在一起分享学习成果与学习方法。在课堂上，教师可以给每个学生发一份提前做好的上机操作题，让学生通过提前预习知识进行解答。教师可以取每个组的平均成绩进行小组排名，将其作为绩效考核。这样，教师不仅清楚学生的不足之处，同时也让学生明白小组的荣辱不是某一个成员的责任。课堂的最后，教师可以再布置一份课后作业，内容以课堂测试时学生大多出错的知识为主，让学生在课后加以复习巩固，从而提升课堂的教学效率。

（三）教学环节分层

利用移动互联网激发学生信息技术学习兴趣，移动互联网在信息技术课堂教学中的应用可以有效提升学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，这对于提高课堂教学质量，提升学生学习效率来说都有着十分积极的作用。例如，在网页编辑软件的学习中，因为网页编辑功能强大，所有的知识点不可能在短短几节课和课后的练习来解决。传统的教学只能够让学生学习一些简单的皮毛，无法引导学生进行深入的探究。当前网络中有许多关于网页编辑教学内容的视频可以供学生免费浏览，抖音、快手等学生喜欢的软件中也有着大量的关于讲解网页编辑内容的直播。教师在网页编辑教学阶段，可以在QQ群、钉钉群、微信群中向学生推送一些有趣的网页编辑作品或是网页编辑技巧视频，激发学生的学习兴趣，安排学生通过这些途径自己进行更加深入的知识学习。在之后的课堂教学中，还可以让学生进行展示，向其他学生进行讲解。这种方式一方面可以让学生通过自己喜欢，能够接受的方式来进行知识的获取;另一方面还能够将自己所学到的内容展示出来，向别人进行介绍，获得心理方面的满足。这种学习的方式自然可以让学生更加容易接受，形成更多的学习动力。

在信息技术知识的讲授中，不同学习能力的学生在相同的班级中学习知识，教师在对学生分层时应该根据分层的结果，运用不同的教学方法。首先，教师可以根据学生在平时的表现以及练习完成状况将学生分层;其次，充分考量学生学习层次的不同，制定满足学生成长的教学目标，在教学目标下设置信息技术知识，区分信息技术知识的难度;再次，在上课时，教师要明确对学生的要求，如相同学习层次的学生的最低学习水平是怎样的;最后，在评价学生时，针对不同学习能力的学生提供相同层次的习题，在考核中设计基础题、中等题与提高题。

三、及时更新教学内容

信息技术课程是随着信息技术不断发展的，更新换代比较快，因此信息技术更新速度也比较快。因此，教师要及时了解信息技术的前沿消息，将信息技术知识进行更新，紧跟时代发展。比如，Photoshop等，这些都是一些新型软件，学生在平常的生活中接触比较少，或者只是听周围的人说过，会有学习的兴趣，但是课本中讲授的还是基础软件与系统，教师不能根据课本按部就班讲述知识，应该注重对知识进行拓展，充分考量学生的学习需求，更新信息技术的软硬件，对教学内容进行更新。再如，《制作数据图表》一课，教师在课堂上讲解完图表的基本含义以及图表的类型与图表操作的方法后，可以模拟一些企业数据发送给学生，让学生试着根据教师所提供的信息，利用自己在课堂上所学的知识进行数据处理并制作数据图表。然后，教师根据学生在数据图表制作过程中所遇到的问题，对学生进行有针对性的引导。这样不仅能够让学生对信息技术知识有更深刻的记忆与理解，还可以有效地提升学生的实践能力，让学生今后能够更好地运用所学习到的信息技术知识处理工作中的各种问题，以此进一步实现信息技术教学的价值。

四、结语

总之，在分层备课的引领下，老师在课堂教学中应做到分层授课，使不同层次学生的个性化学习需求得到满足。在实际教学中，老师为不同层次学生讲授不同教学内容的方法是不切实际的。老师先应讲授面向全体学生的基础知识，在此基础上通过设计开放性、提升性探究题为优等生预留充分的发展空间。对于那些差等生，老师则应通过深入浅出的讲授、示范操作、微课辅助等方法帮助学生巩固基础知识，并依据他们的学习水平提出稍有难度的问题，引领他们在原有基础上获得进一步发展。老师的分层目标、分层要求、分层教学方法、分层辅导可以助力不同层次学生各自向自己的最近发展区前进。这样，不同层次学生的个性化学习需求都能得到满足。

培养学生的信息技术能力，促进学生沟通高中阶段作为学生个体发展的关键时期，语言能力不仅仅是掌握知识，更注重的是思想情感表达和交流能力。学生之间合作交流，既要有足够的知识，也要有相应的语言能力表达自己的想法。合作学习与分层教学鼓励学生踊跃发表自己的观点，提出不同的见解，不仅仅提高了课堂的效率，还培养了学生信息技术运用能力。学生走入社会，沟通、表达能力也是十分重要的，良好的沟通能力能够了解他人的思想、让他人了解自己的想法，彼此之间互相了解，才能够更好地获得他人的认可和尊重。

无论是学生进行更高层次的学习还是步入社会，信息技术都是必须学习的一门学科，全方位提升学生的综合能力才应该是教师的教学目标，信息技术受到了社会各界的关注，无论是在信息技术硬件设备上，还是在软件设备上，都得到了发展，在以后的教学中，教师要运用多元教学方式，并且在课程中花费大量的时间与精力，培养高素养高技能水平的人才。

参考文献：

[1]孔磊.分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].现代职业教育，2019（16）：134-135.

[2]黄春鼎.浅谈分层教学法在中职计算机《Photoshop图形图像处理》中的教学应用[J].科学与信息化，2019（19）：134.