“互联网+”时代高校计算机教育教学实践

季吴瑕 杜点点 周译

随着信息科技的不断发展，互联网+时代来了。在互联网+时代之下，高校计算机教学具有基础性地位和重要的作用，改革是势在必行的趋势和前提，互联网和现代教育的融合与碰撞让现代教育领域已经发生了翻天覆地的改变。在云技术、大数据、智能化不断发展的背景和前提之下，计算机教学必然要朝着多样化的方向发展和改革，要找到传统教学的遗留问题和不足之处进行有针对性的解决，为社会输送具有专业实践技能的计算机人才，打好学生的计算机基础。本文围绕着互联网+时代高校计算机教育教学实践展开论述，希望能为有关人员提供一些参考和建议。

高校是社会人才培养的摇篮，计算机是当代青年学生必须掌握的一项基本技能和素质。在互联网+时代背景下，教育信息化能够到达传统教学无法触碰到的高度和领域，在计算机教学中需要加强对基础化教育知识的改革，提高学生的信息实践素养和基本技能，让学生能够熟练掌握计算机操作技能，和本专业基础知识相互融合，培养实践能力和互联网思维，更重要的是要运用创新手段加强对学生自学能力的塑造。若能充分发挥互联网+时代的信息优势，则这一目标的达成将不再遥远。

一、互联网+时代高校计算机教学的诉求和目标

（一）加强对教学内涵与目标的延伸

在互联网+时代背景下，高校计算机教学和以往有所不同，在教学目标设置和教学内涵发展诉求之上都有了很大的改变。计算机教学的任务从辅助性变成了基础性，当前计算机产业正在不断发展和更新，有关技术渗透到诸多领域和产业，高校计算机教学是人才培养的核心环节，也是不可缺失的一部分。比如，当前由计算机技术发展而兴起的专业不在少数，会计电算化、广告传媒、视觉传达、设计电子商务等。这些新兴学科都催生着计算机科技的使用和引入，打造新型的计算机学科范式，如果能在互联网背景之下发挥计算机科技的优势，就能把握学科之间的交叉和融合点，让计算机科技更加广泛地融入在其他学科中发挥作用。因此在高校教育阶段必须加强对计算机教学内涵和目标的延伸。

（二）加强对学科知识的拓展

以非计算机专业教学为例，学科知识在讲授的过程之中能够弥补学生对知识点理解的感性不足。比如，市场营销和商品包装相关专业的大多数学生都能够做到从消费者的角度去考虑问题，但是没有办法站在设计者的角度去完成作品的价值输出，如果在计算机教学的指导之下，就能够侧面地为学生提供学科知识的解读规律。以常见的PS软件作为辅助工具，在软件设计之后拓展学生的设计思维，延展设计者的设计角度，从这个角度看，高校计算机教学具有普遍的知识拓展和学科延伸功能，这也是现代计算机相关专业教学的发展诉求[1]。

二、互联网+时代下高校计算机教学的实践方向

互联网+时代背景下，新一轮计算机教学的实践方向和人才培养的方向应当相互结合，体现出培训模式和培训目标的一致性。高校计算机教学是为了社会输送具有计算机技能的优秀人才，这部分人才应当具有高素质和高学历，适应时代的发展，满足岗位的需求，因此教育工作者要加强对计算机教学的改革，推动把握正确的方向，提高高校计算机教学专业的市场竞争力，为学生个人竞争加分。能否做好这一点也决定了计算机教学是否能满足社会对人才的要求和评判，高校计算机人才的培养效率取决于市场内部需求是否得到满足，因此大学计算机教育应当站在市场经济内部规律的客观指导下进行人才多元化开发和潜能的塑造，体现现代高校发展和人才培养的多元化取向。为了达到这一目的，满足人才多元化的培养需求，计算机教育改革一定要以质量为抓手，以市场需求为准绳，对课堂教学内容进行改革，突出体现社会导向，发挥互联网+时代优势。

具体而言，首先要加强对学生的个性化培育和指导，尊重学生对发展方向的选择，这也是当前高校人才教学的重要改革方向[2]。虽然大学计算机教学注重对学生服务技能的塑造，但在内容的筛选和方式的选择上相对比较严格，互联网背景之下要打造个性化培养的多元化人才培养模式，就必须最大限度地给予学生个人成长和思索的空间，激发学生创新创造能力，采取多元化的人才培养模型，努力为社会输送应用型人才，这也是计算机教学改革的必然取向和题中应有之义。

其次在互联网教育背景下，计算机教学的目标要和高等教学可持续发展的目标相互融合，把所学到的计算机知识转化为实践能力，把握教育的核心。因此计算机教学专业必须改变传统的教育目的和手段，培养学生对基础知识的掌握能力，在实践和学习理论的过程中加速知识的共享和信息的传递，便于接受知识。为发现知识、探索知识形成综合性培训目标，这也是新一轮计算机教学改革的关键着眼点。可见，为了满足当前社会对计算机人才的要求，在计算机教学的过程之中要最大限度地发挥互联网综合科技的使用，变知识为动力。

除此之外，高校计算机教学还要根据市场经济的发展方向拟定专门的人才培养计划，适应社会主义新时期社会经济的进步潮流，把市场需求和教学内容相互结合，为社会培养综合性实用型人才，促进学生探索能力和学习能力的培育，让学生更快适应社会，适应社会岗位。为了提高学习质量，在教育改革的过程中应结合学校的特色和地缘优势，结合区域经济的发展情况，加入实践性内容，有必要的情况下通过校企合作的模式，加速学生和企业之间人才的流动与输送，在教育手段和方式上要加强对意识的创新，突破传统教学的框架和局限性，鼓励学生在学习过程中调动大脑和思维的运用，把专業知识和实践能力结合起来综合运用到岗位工作中，尊重学生个人努力和个体发展，制定多元化的人才培养导向，为社会多元化进步以及计算机市场的持续发展贡献力量。

三、“互联网+”时代下高校计算机教育现状

（一）当前阶段的高校计算机教育之中主要以教师授课为主

传统的大班授课形式并不能取得良好的教育效果，学生也不乐意听，大多数学生也无法有独立思考的空间和机会，参与不到实际教育过程之中，在三尺讲台之上教师的讲解和学生的实践处在脱离的状态，这就影响了学生对计算机知识的深入理解，无法把握教学重难点。同时在计算机课程教育之中气氛不够活跃，师生之间的互动和交流并不频繁，无法拉近师生距离，也无法让教师更加了解学生，更重要的是缺乏师生互动教师就无法掌握学生的学习反馈情况，这些会让课程的新旧知识之间无法很好的连接，教学效果也得不到保障[3]。

（二）课程讲授方式上比较陈旧

计算机课程实践性比较强，很多内容必须要商機操作才能真正印在脑海之中，如网页设计制作和视频的剪辑，这些内容操作性太强，具有实践性特征。如果光靠理论知识来讲解会产生更多的问题。反观现状，很多教师在这部分内容的讲解之中没有突出重点和难点，更没有预留出学生独立思考和动手实践的机会，而是用长篇大论的理论教学占据了整个课堂时间，等到课程结束之后学生在脑海中只对理论知识留下了走马观花的印象，这些情况都会影响最终教育效果的提高。

（三）教师没有采取分层教学的方式无法兼顾到不同接受能力的学生

随着互联网+时代的到来，计算机科技在人们的日常生活中运用范围越来越普遍。在学校教育也是如此，虽然大多数地区的小学阶段就已经开始了计算机课程的普及，但某些贫困地区和偏远山区很多学生家中并没有计算机，学校的公共计算机设备配置不全，有些学生到了初中之后才开始接触计算机，在教学上教学质量和教学效果更是参差不齐，很多学生只是掌握了基本的开机关机方法，能够进行网络聊天和网络交友，但是对其他的计算机专业操作完全无法顺利完成。不同学生在学习基础和层次背景上的差异也为大学计算机教学带来了一定的难度，面对不同接受能力和理解层次的学生，教育工作者应当为他们选择有针对性的教育方式进行因材施教，分层教学。观察现状，目前在这一点上高校计算机教学做的并不够完善，在互联网背景到来的前提下，通信科技和物联网技术都对教学起到了大力支持作用，学生在学习计算机有关知识的时候可以随时进行网络搜索，提出自己的质疑，因此新时代的教育方式也必须与之相匹配，适应新环境下的学习需要[4]。

四、“互联网+”时代高校计算机教育教学

实践策略

（一）优化课程设置

为了全面满足互联网+时代下高校人才培养的要求，在计算机教学之中首先优化课程设置，让所有学生都能够喜欢该门课程，并把掌握的理论知识运用在实践过程之中解决问题。在高校计算机教学过程之中，课程设置和课程内容要加快调整，使之满足社会进步的要求，也符合行业进步与发展的新方向，根据市场对人才要求标准的变化，结合实际情况展开课程设置。在互联网+时代背景下，计算机课程的基础设置要具有合理性和实用性两个基本原则，同时要节约课堂时间，体现出先进性和课堂的稳定性。教育工作者可以选择单元化教学和模块化教学并行的模式，运用先进的软件技术，结合改革方向，调整传统计算机教学的模板，加速对课堂内容的高速创新，把整个计算机教学板块的知识结构分为不同的类型，凸显实用性和适应性的原则，发挥出课程内容设置的优势，这才是当前阶段高校计算机教学改革的关键与前提。

（二）因材施教，体现教学实践性

计算机课程的实践性比较强，针对以上文所述的实践性不足的问题需要加强改善，让理论和实践相互结合在计算机教学模式当中。加强对实践性的关注，教学工作者可以基于因材施教的理念展开分层教学模式，如在办公自动化相关课程的教学中，可以先向学生介绍office办公软件的相关种类和主要功能，把学生分为不同的小组，根据一定的学情基础和学习情况设置难度不同的学习任务，在小组内部对成员展开精细化分工，一部分学生成绩优良适应性比较好，那么可以接触一些具有难度的挑战问题，检索office办公软件的关键词、计算函数，部分成绩较差的学生可以加强对基础化知识的夯实和培养，如对检索数据展开汇总，利用网络搜索引擎自行找到解决方案。在小组活动完毕之后，另外一部分学生负责任务输出，整理文本的题材，完成任务书的填写并交给老师批改。在互联网背景之下，计算机教学要更加突出对学生合作能力的培养，通过小组教学和分层教学形式的展开能够让计算机基础知识转化为实践内容，变要我学为我要学。学生自己的学习过程完全可以由学生自己内部来商谈讨论，让他们自己在独立学习的过程之中总结规律，吸取教训[5]。除此之外，在互联网+时代背景之下信息技术本来就在不断的更新淘汰之中，因此对教材内容的更新也应当加速并及时调整，有条件的学校可以编写校本课程，带领学生通过阅读掌握必要的自学技能，对计算机基础知识和内容加强规律性的总结与归纳。

（三）打造虚拟课堂，优化教学方式

高校计算机教学需要通过虚拟课堂打造实践平台，为学生提供更加广阔的实践空间，加强对传统计算机课堂时间和空间的延伸与转化，可以通过构建虚拟课堂的形式来将课程得以延续，如教师利用微信、QQ等软件建立群，在社交平台之内及时发布一些计算机相关技术资料，让学生在课前课后都可以自行下载观看完成学习任务。教师还可以通过线上流行的直播教学，让更多的学生通过直播平台与教师建立良好的沟通与互动关系。此外教师还要通过虚拟课堂的营造突出教学的实用性特征。比如，带领学生在网上发布求职信息，制作个人简历，对个人简历的页面进行编辑和丰富。采取这样的实践方式，学生能够亲身体会到在互联网+时代应当如何进行线上求职，这种教育方式能把计算机基础教学和实用性教学结合在一起，为学生打造更加良好的学习环境和条件，让高校的计算机课程教育效果得到进一步强化。

五、结语

综上所述，在互联网+时代下高校计算机教学在实践过程之中要加强改革和创新，找出传统计算机教学的不足之处和问题，进行改进，同时还要巧妙地对教学内涵与目标进行延伸。信息化教学需要进一步优化课程设置，利用互联网教学优势因材施教，体现教学过程中的实践性，打造虚拟课堂，优化教育方式，让计算机课程真正学有所用。

参考文献：

[1]杨力.互联网+时代高校计算机教育教学课程实践：评《计算机教育教学课程研究与实践》[J].现代雷达，2021，43（7）：108.

[2]万晓云.互联网+时代高校计算机教育教学课程实践[J].食品研究与开发，2021，42（6）：235.

[3]陆怀平.计算机科学技术在高校计算机教育中的应用[J].山东工业技术，2018（5）：228.

[4]赵淑鑫.计算机科学技术在本科高校计算机教育中的应用探析[J].湖北农机化，2017（5）：56-57.

[5]苏小红.中国高校计算机教育MOOC联盟“C语言程序设计”课程工作组第一次教学研讨会在无锡召开[J].工业和信息化教育，2017（1）：2，95.

作者简介：季吴瑕，女，江苏南通人，扬州大学新闻与传媒学院本科生，研究方向：计算机教育