深度学习背景下小学教研组“主动”式主题教研的实践研究

韩乘乘

为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心研究开发“深度学习”教学改进项目，将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。该项目旨在通过改进教育教学，指导学生进行深度学习。

所谓深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习是以核心素养为导向的教学，从关注“学科知识获取”到关注“核心素养提升”，对教师素养提出了更多、更高的要求。教师如何胜任这一要求？这就需要我们主动研究、主动实践，以提升自身发现问题、研究问题、解决问题的能力。

学校教学研究部于2021学年提出“主动”式主题教研，教师要主动发展，才能带来育人质量的提升。“主动学习—主动实践—主动教研—主动改进”模式可以助力教师及其团队专业能力提升。教师专业发展是培养学生核心素养的关键，有针对性、实效性、个性化地指导教师发展，是普通小学白银路分校开展教学研究的目标。

“深度学习”教学改进项目的推进须经历四个阶段，分别是理论学习阶段、分析模仿阶段、实践推进阶段和典型引领示范阶段。目前我校处在第一阶段和第二阶段中。

一、真实问题，深度学习教学改进的出发点

聚焦和解决课堂实践的真实问题，是深度学习的出发点。目前的教育教学实践中，仍存在一些问题，阻碍了深度学习项目的推进。

（一）“提高课堂效率”问题

部分教师过度关注进度与结论，会走向“满堂灌”和机械练习的误区，曲解了提高课堂效率的真实意义。

（二）“改变教学方式”的问题

一些教师把改变教学方式异化为一边倒的做法：把“满堂灌”变成“满堂问”；把“以学定教”异化为先完成作业再讲解答疑；把小组讨论变作公开课的点缀。

（三）“教师主导地位”的问题

教师很多时候仍扮演着知识拥有者的角色，过多占用课堂的学习过程和理解过程，与此同时，学生缺乏必要的学习经历，只能被动接受知识，甚至被动接受教师“加工”过的观点和主张，难以体现主体地位，尤其在小学阶段，这种情况尤为明显。

（四）“小组合作学习”问题

小组合作学习作为一种学习方式常常被作为一种教学形式成为课堂教学的点缀，也会沦为小组共同寻找答案的活动。教师未能通过小组合作学习培养技能，有些教师缺乏对学习任务的研究而随意分组，更没有对学生进行分工合作、有效沟通、交流分享的指導，造成时间和学习资源的浪费。

二、建设学科教研基地，主动提高教研质量

若对深度学习缺乏思考和理解，对当前倡导的教学方式拿来就用，就会出现很多问题。深度学习创设的是面向未来的学校教育，从认同深度学习理念，到让课堂真正发生变化，这不是一个一蹴而就的过程。我们组织相关学习和教研活动，让教师理解并认同了深度学习的理念，但在自己的课堂如何具体实施却仍有种种困难，究其原因有二：一是教师的教学改进需要时间与实践；二是学科教研缺位，没有充分发挥团队作用。因此，将学科组建设为教研基地，才能使深度学习落地。

什么是学科教研基地？我们认为学科教研基地是在学科骨干的指导下，由教研组长、教师共同参与，以加强学科建设为目标，聚焦学科核心素养的教研团队。普通小学白银路分校是一所新学校，教师队伍平均教龄短，教学经验不足，只有组成“教研共同体”“才能共同解决问题，推进“深度学习”教学改进项目。

三、主动求变，提高课程教学质量

处在变革时代，教师首先应该是一位好的学习者，将深度学习的变革当作自身教育教学知识重构、提升育人素养的契机，并且能够直面改革，主动学习顺应改革，甚至引领改革。普通小学白银路分校教研组以“主动”作为突破口，引领和指导教师发展，既是满足教师个性化专业发展的需要，更是实现深度学习的必要保证。

（一）主动定位，探索“宜学”策略

教师的成长在课堂，也在教研，我们在课堂教学中加深对学科的理解、对学生学习的理解，了解学生的学习规律和特点，用教研的方式找到解决问题的思路进而探索出育人的有效经验。各学科教研组围绕“主动学习”，结合学科特点及学生实际发展需求，找准推进方向，开展系列专题教研，进行课堂生态探索。全学科共同打造“Yin课程”体系下的“宜学”课堂，主动求变，科科争鸣。

语文组以“主动提问”为切入口，创设氛围，让学生“有问”；注重方法，让学生“会问”；提升能力，让学生“善问”。让学生在主动提问与讨论释疑的互动中提升语文素养和学习能力。

数学组聚焦“主动质疑”，精心设计教学活动，巧妙设计提问环节，创设自由协作的课堂氛围，为学生提供足够的质疑空间，让学生在质疑中学会思考，启迪思维，增强学习内驱力。

英语组以“主动迁移”为突破口，通过课前导学单实现旧知到新知的迁移；通过链接生活实际，创设生活化情境，布置真实语用任务实现语用迁移。引导学生在主动迁移中提升思维品质和语用能力。

自然组聚焦“主动探究”，运用科学阅读和多元评价促进学生主动探究，引导学生在丰富的探究和实践中亲近自然，在“玩科学”的过程中树立“与自然相伴”的意识。

道德与法治组以“主动合作”为突破口，设置符合学情的小组任务单，唤醒学生合作交流的欲望，引导学生在合作中增强感知力，锻炼思维力，提升沟通和协作能力。

音乐组聚焦“主动感受”，通过听动结合、情境导入、合作创演等方式激活学生学习兴趣，主动体验并深入感受音乐的魅力。

体育组以“主动求进”为突破口，通过昂扬的口号、有趣的情境创设、标准的动作示范、富有层次的训练活动，带领学生体会体育精神——追求更快、更高、更强，将主动求进的精神根植于每个学生的心中。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9

美术组聚焦“主动运用”，以“一案三单”为载体，为学生主动运用提供支架。在活动中培养学生的创造力。引导学生主动运用美术知识联系生活情境，学会感受身边的自然美、生活美，从而学会创造美。

（二）主动开放，打造“宜学”课堂

1.课堂开放

本学期，全校共79位教师面向全校教师及家长开放了自己的课堂，共30余位市、区级各学科专家莅临指导，课堂开放率高达87%。课堂开放前，各备课组立足单元整体，开展集体备课，研读教材，分析学情，创新教法，碰撞思维火花，分享集体智慧。上课教师反复试教，精益求精。课堂开放中，教师实践“宜学”策略，创设生动教学情境，采用多种教学活动，丰富学生学习经历，关注学生思维品质与情感体验，充分体现以学生为主体的理念；学生主动学习，积极参与，乐享课堂。“课堂开放”后，听课专家与上课教师面对面交流，为教师进一步改进教学提出宝贵意见；学科教研组反馈交流，深度研讨，从教学设计、师生互动、课堂效果等方面谈感受、提建议，为优化课堂教学“输血供养”；上课教师反思、修改再实践，不断优化课堂。通过“课堂开放”，教师增强了研究课堂的意识，发现了自己及他人课堂上的亮点与不足，并在取长补短、不断改进的过程中促进了课堂品质的逐步提升。同时，学校特邀教研员与名师来校展示示范“开放课堂”。教师在听课学习中不断提升，学生在开放的适宜的课堂中拓宽视野，在主动学习中收获成长。

2.教研开放

高品质教研是高品质课堂的有效保障。为总结和分享各学科教研工作经验，以高品质教研促进高品质课堂构建，本学期，我校开展了优秀教研组展示评选活动。体育、数学、英语、自然、语文五大教研组分别围绕教研主题、教研活动的开展、教研成果等方面进行了分享和交流。

语文教研组着力增强教研蓬勃力、指引力、教研力、影响力和耕耘力，以“主动提问”为切入点，重在打造“学生主动提问式”新型课堂模式，培养学生自主学习与高阶思维的能力。

数学组以“逆向设计”和“项目化学习”为抓手，在教研中建构“深度学习”的知识框架，促进学生核心素养的全面提高。

英语组依托市、区专家资源及聯合教研促进青年教师的快速成长；以项目课题为引领，打造合作发展型的教研组文化。致力于挖掘学科育人价值，将课堂教学从“让学生学会知识”转变为“使学生得到乐趣，学会思考，懂得道理”。

体育教研组围绕学校“宜教宜学、善思善知”课程目标，以“主动求进”为着力点，区级课题为抓手，打造“宜学”课堂。

自然组从科学阅读嵌入式活动单设计到“声动魔术师”校本课程研发，教师分工合作、交互碰撞，实现小团队释放大能量！

各学科组分享了各自的经验与策略，形成学科互通，学科间互相学习，互相借鉴，共同提升。

3.评价开放

备课、作业与评价是教学五环节的重要组成部分。我校通过开展教学常规展示观摩与评价促进教师加强交流，进一步规范教学行为，深化教学思考。全体教师将自己的教案、作业等以摊位的形式进行展示和互评。一份份能体现“深度学习”的学科特色作业，一张张条理清晰的重难点摘抄，一篇篇详尽的教学反思，无不体现了教师的教育智慧和教学创意。教师观摩独立思考的二次备课修改；学习基于学生，细化目标的预习作业设计，在观摩与评价中互相学习，取长补短。

（三）主动研究，设计“宜学”作业

为切实落实“双减”政策，提高作业设计质量，学校各教研组以基于深度学习的高阶思维命题研究为突破口，开展系列专题教研。各学科教师以集体学习和自学相结合的方式研读深度学习及高阶思维相关论文，撰写学习体会，明确深度学习与高阶思维内涵，丰富理论支撑，并结合已有经验及本校学生学情借鉴相关有效策略，精心设计符合学生发展需求的练习，在作业的设计中融入高阶思维训练，提升作业针对性和有效性，关注作业的分层性，形成校本作业特色和亮点，优化校本作业资源库，在减轻学生作业负担的同时使学生获得学习能力和思维品质的提升。

深度学习是一种“真”教学，好的深度学习内在包含着学生积极主动的学习，深度学习背景下的作业应该有以下特征：

1.理解性。作业能帮助学生深入理解学科。

2.领悟性。作业能引导学生领悟并掌握知识点之间的内在联系。

3.热爱性。作业能激发学生对本学科的兴趣与热爱。

教学研究部组织各学科教师以教研组为单位展开作业研究，精心设计作业，让作业体现讲与练的一致性，进一步发挥培养学生高阶思维的作用。

2021年是“十四五”规划的开局年，也是普通小学白银路分校开办的第四个年头，全校师生聚焦新阶段新趋势，加快思维转型，理念升级，逐项推进。学校完善“学思线”架构，以“深度学习”作为学校教学改进项目，教研组建设学科基地，以“主动”为核心词确定研究主题，提升研究品质，努力落实基础教育课程改革的目标和任务，促进学生深度学习和持久发展。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9