浅谈家校社三位一体的生命教育

郭向红

近几年，关于青少年意外身亡、自杀的悲剧常见诸报端，令人痛惜。据相关部门调查显示，我国青少年自杀率近年来呈上升趋势，且有低龄化倾向。有关专家认为，当前学校和家庭培养学生良好的品性和心智，亟待加强生命教育。

一、当前中小学校心理健康教育存在的弊端

（一）心理健康教育实际效果不佳，多流于形式

部分学校的心理健康教育只是借鉴、套用、照抄照搬，甚至有的心理健康知識是错误的。多数学校未形成适合当前教育体制的心理健康教育理论。

（二）心理健康教育未实现学科渗透

当前，多数学校心理健康教育仍是孤零零的独立个体，没有渗透到主课（语、数、英、科、社）和副科（音、体、美、劳）教学之中，导致心理健康教育效果较差。

（三）心理健康教育仅停留在“个人心理学”领域，较少涉足“社会心理学”

据笔者了解，多数学校的心理健康教育倾向于从个体心理出发，很少从整体（家庭、学校、社会）角度思考问题，导致心理健康教育效果甚微。如学校的心理健康教育只面对学生，忽略了学生是生活在群体社会之中的，缺失了对教师和家长的心理健康教育，使学校心理健康处于可有可无、形同虚设的尴尬境界。如何从整体的角度思考和解决问题，是生命教育可以做到的。

二、家庭心理健康教育的缺失成为消极心理的温床

近年来，离婚率逐年攀升，单亲家庭愈来愈多;年轻人随着职业迁徙，隔代教养、保姆带孩子的家庭愈来愈多;同时，随着互联网、智能手机的普及，学生接触的信息愈来愈复杂且带有难以把控的导向性。人与世界之间的中介体——家被逐渐侵蚀。没了进可攻，退可守的中途补给站，人变得进而不敢攻，退又无处可守。家庭出现问题，向上影响自己的原生家庭，向下破坏子女的原生家庭，家庭心理健康教育环境不容乐观。

三、推动家校社三位一体的生命教育

“师者，传道授业解惑也。”以往教师满足于“传”“授”“解”，将学生当作知识的容器，将自己知道的“道”与“业”传授给学生，并解答学生在学习过程中对所学不理解的“惑”。当前的教育环境则要求教师的“传道”应当变化为促进学生自己去学“道”，教师的“授业”应当变化为促进学生自己去学“业”。至于“解惑”，则应变化为促进学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。以前是“授之以鱼”，现在是“授之以渔”，知识即“鱼”，能力即“渔”，怎样既“授之以鱼”又“授之以渔”？生命教育即能解决这一问题。

推动生命教育势必涉及家庭、学校、社会三大领域。如何把这三大领域的资源整合到学校，以学校为核心同步涵摄家庭与社会生命教育？学校可建立和制定“种子教师——种子家长——种子学生”三合一的生命教育专业资源发展模型。同时，将生命教育与志愿服务教育相结合，联合家长、学生、教师组成志愿服务团队，并贯彻中小学生命教育训练与生活实践方案，发展整个学区成为一个整体的“生命学区”。

家庭、学校、社会三位一体的生命教育，从整体出发，对当前的学校和家庭教育进行了综合补充，从亲子关系、子亲关系、师生关系、生师关系、同学关系、学业关系等全方位、多角度进行解构和重构，在现有教育体制不变的前提条件下，让整个教育“硬中有软”，提升学生的“韧性”，让学生具备健全的人格、良好的社会适应能力，真正成为一位合格的公民。

（作者单位：东营市东营区牛庄镇中心小学）