“双减”背景下幼小衔接中的数学教育

宫丽红

随着社会的发展与进步，教育尤其是基础教育受到了越来越多的关注。幼小衔接是基础教育中重要的一环，如何做好衔接更是教育界的一大课题。尤其是数学学科，逻辑性较强且具有一定的连贯性，更是要注意教学中幼小转变的“坡度”控制。本文，笔者深入对比小学一年级教育和幼儿园教育之间的异同点，结合二者的特性及存在的问题，分析在幼小衔接中做好数学教学工作的具体策略。

一、明确幼儿园与小学数学教学的不同

（一）课程内容设置不同

幼儿园的教学内容要求幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。而小学一年级的数学教学内容除了幼儿教育阶段的各种要求外，更侧重于教会学生利用数学思维解决较为简单的实际问题。

（二）教学方式不同

小学阶段的数学教学明显要难于幼儿时期的数学教学。在幼儿数学的教学过程中，大多数情况下是以做游戏为主来开展教学内容，课程内容轻松简单。小学一年级数学则将重点放在课堂上，学生需要将全部的注意力转移到课堂中来，着重体现数学教育的严谨性与探究性。

（三）教学目标不同

与小学数学教学相比较而言，幼儿数学教育以寓教于乐为主，为幼儿创设一个相对轻松的数学学习环境，开发幼儿的数学思维，培养幼儿对数学的兴趣。而小学数学教学则更注重对幼儿逻辑思维的培养，提高幼儿的判断推理能力，实现对数学的活学活用和灵活掌握。

二、现阶段幼小衔接中存在的问题和现象

（一）大班家长的过度焦虑

很多大班家长现阶段普遍存在对幼儿即将升入小学的种种焦虑与担忧：担心幼儿入学后自理能力和学习习惯方面不能适应小学生活;担心小学课业负担重，希望幼儿园能提前教幼儿识字、拼音、算术等知识……因此，缓解家长的焦虑情绪是幼小衔接要解决的问题。

（二）提前学习一年级教材内容

有的家长对幼儿拔高要求，提前学习一年级的内容，只重视其“智”的教育。这种情况势必会导致幼儿学前准备走向极端，使家长过度重视幼儿“智”的教育，忽视了幼儿学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。

（三）幼儿习惯和能力差，对小学生活不适应

一些幼儿园在幼儿将要入学的最后一个学期才进行衔接工作，忽视了日积月累，急于求成，致使幼儿在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使幼儿对小学和未来的学习产生畏惧和畏难情绪。

三、幼小衔接中数学教学的策略

（一）培养良好的学习习惯

好习慣成就大未来。培养幼儿良好的学习习惯，有助于提升幼儿的专注力。在幼小衔接过程中，幼儿园教师可着重培养幼儿的生活习惯和学习习惯，为幼儿迎接小学具有挑战性的学习任务打下坚实的基础。

（二）调动学生对数学学习的兴趣

幼儿在幼儿园里的数学学习以游戏为载体，其对数学的兴趣往往是对形式的兴趣，而不是数学内容本身。研究表明幼儿对学习的兴趣更多来自教材、教师的教法或为提升自己在教师和其他学生中的地位等外部动机，但外部动机常常不能持久，一旦达成目的，动机就会下降。因此，有趣的教学形式，可集中幼儿的注意力，激发其学习与探究的内部动机，从而激发幼儿的学习兴趣。

（三）联系生活，增强学生的数学意识

数学教学除了要让幼儿掌握一些基础性的知识外，还应帮助他们形成数学意识，了解学习数学的重要作用。教师在教学环节中，应将知识点联系生活实际，使幼儿将所学的知识应用到生活中，运用生活化的思维和眼光来看待问题。如在学习完“认识图形”一课后，教师可布置作业：要求幼儿在家中找到在课堂上已经认识的图形并记录下来，最后在课堂上讨论为什么相应的物体被设计成了这样的形状，让学生认识到几何图形在生活中发挥的巨大作用。

综上所述，要让幼儿从幼儿园过渡到小学一年级，教师需要提高自身综合素质，加强与幼儿之间的沟通，结合实际制定教学规划，帮助幼儿打好学习数学的基础，养成良好的数学学习思维习惯，使幼儿积极、快乐地去学习数学。

（作者单位：利津县第二实验学校）