基于主题背景，激发中班幼儿的探究兴趣

吴越

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。而中班幼儿对事物的理解能力逐渐增强，能初步理解周围世界中表面的、简单的因果关系。把握住中班幼儿的年龄特点，基于当下主题背景，融入幼儿并了解他们的最近发展区，深入浅出地设计主题背景下的探秘科学活动，引导幼儿通过比较和测量等方法进行验证，从而有针对性地培养中班幼儿的探究能力，激发中班幼儿的探究兴趣。

一、以材料为辅，激发幼儿探究兴趣

新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”丰富的材料是吸引幼儿注意的手段，在主题活动中，如何有的放矢地选择探究材料，以及这些材料中，哪些是适宜的能够激发幼儿进一步探究兴趣的，更是值得我们反复尝试，不断摸索的。

1.差异性大的材料，操作性强，幼儿更愿意尝试

所谓的差异性是指材料的质地。在中班的《水真有用》这一主题中，内容与要求的其中一点就是：尝试用实验、比较、记录等方法，感知水的特性。因为我们开展了和主题相关的一些与纸的吸水性有关的科学活动，比如“纸娃娃”，这节学习活动是通过不同材质的纸片小人在水中游泳，哪个最后沉下去这一情境作为载体，激发幼儿尝试和探索的兴趣。起初，在材料的提供上，我选择了餐巾纸、A4纸和卡纸，幼儿在操作的过程中会惊喜地说：“餐巾纸的纸娃娃沉下去啦。”之后，有很长一段时间是沉默的。因为A4纸与卡纸的吸水性都不强，差异性小，因此在时间的把握上不太好控制，于是我们将这一悬念留到了放学前，就发现A4纸比卡纸先沉下去。餐巾纸的吸水性很强，一放入水中，很快就沉下去了。之后，在调整的过程中，提供了报纸、玻璃纸、牛皮纸、棉花纸等材料在个别化学习活动中，还提供了三个纸娃娃进行比较的记录纸，在个别化学习的过程中，常常听到 “快看！餐巾纸沉下去啦。”不一会“报纸也沉下去啦。”“哦，餐巾纸的纸娃娃比报纸的纸娃娃游泳时间短。”“因为餐巾纸吸水快。”幼儿能自己在记录纸上记录下自己的发现。材料的差异性能够帮助幼儿提升操作兴趣，激发幼儿的探究欲望。

之后，为了巩固幼儿在个别化学习活动中的发现：“感知不同纸张吸水性不同。”我们又根据主题开展了“小船开来了”这一探究活动。这次，提供的是餐巾纸、报纸和牛皮纸做的小船。在第一次操作的过程中，孩子们都非常感兴趣，对于三艘同时放入水里的小船，都小心翼翼的。当小船进入水中后，仔细观察着小船的变化，“餐巾纸的小船全部湿了。”“餐巾纸小船沉下去了。”“报纸的小船也湿了。”“报纸的小船快要沉下去了。”“牛皮纸的小船怎么没有湿。”等等炸开了锅。于是，请幼儿进行第二次操作，这一次是带着记录本，有目的地进行引导，请幼儿根据吸水性實验尺（上面贴有报纸、牛皮纸和餐巾纸）上的实验结果进行记录，而实验尺上的三种纸张分别对应了三艘小船所用的纸上。幼儿将尺平放入水中后，很快就有了结果。“水在餐巾纸上爬的最快。”“水在牛皮纸上爬的最慢。”孩子们纷纷将自己的实验结果记录到了记录纸上。材料的差异性大了，实验结果就会变得明显，孩子们观察起来就更专注，自然也能帮助幼儿进行及时的记录，因为他知道自己要记录些什么。

2.适宜的材料，帮助幼儿树立严谨的科学观

探究活动对于幼儿而言是未知的，他们甚至不知道什么是探究活动，但是他们非常享受探究的过程，他们通过各种感官去探索材料、根据观察结果提出问题，并大胆猜测。适宜的材料能帮助幼儿在探究活动中建立更为严谨的科学观，在《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。因此，探究活动中，材料的选择就应当更严谨、更适宜，才能帮助幼儿建立更为严谨的科学观。

在中班《玩具总动员》这一主题中，内容与要求是：乐于尝试探索各种玩具的玩法，了解它们不同的性能和作用;愿意和同伴分享玩具，初步体会游戏规则的意义，并愿意遵守。例如，主题背景下的一节探究活动“旋转的陀螺”中，幼儿第二次操作（发现不同形状的陀螺快速转动时能看见圆形轮廓）后，将自己的发现记录下来，他们的观点不尽相同。有的说，“五角星的陀螺旋转起来是五角星的。”“不是的，五角星的陀螺旋转起来是圆形的。”其他幼儿也对三角形陀螺和圆形陀螺旋转起来产生的形状发表了不同的看法，也有一部分幼儿表示，三种形状的陀螺旋转起来都是圆形的。他们各自对自己的记录表都非常执着，声音如同海浪般一个高过一个，因为这是他们实验后记录下来的结果。这时候就需要进行集体验证。集体验证的材料，不能再是手动旋转三种形状的陀螺，因为这样的结果与幼儿手动旋转的结果无疑是一样的，这时候需要进行两两比较，把两种形状的陀螺同时旋转起来，让幼儿同时观察两种形状的陀螺旋转起来是什么样的，再对第三种形状的陀螺加以猜测，更能激发了幼儿的探究兴趣。于是将手动风扇进行了改装，将两个头的风扇叶子取下，分别装上不同形状的陀螺，当手用力压风扇手柄时，两个陀螺就会同时转起来。当我在用力压风扇的这一过程中，孩子们都极其安静，直到陀螺旋转起来，孩子们几乎同时回答“是圆形。”验证材料的适宜性，不仅能够帮助幼儿在探究活动中进行科学地实验，同时也能潜移默化地引导幼儿树立严谨的科学观，从而提升幼儿动手动脑的兴趣。

二、以兴趣为引，提升幼儿探究自信

1.关注幼儿最近发展区，有目的地引导幼儿表达表现

维果茨基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是及其重要的。他将学生在指导下借助成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。如何有效地在幼儿的最近发展区之间实施一节科学活动呢？这就需要我们老师对幼儿的已有经验有所了解，并设计出相关的活动内容。让我们回到中班《玩具总动员》主题背景下的一节探究活动“旋转的陀螺”中，首先选择这节学习活动是因为当时班级里的幼儿都喜欢玩陀螺，各种各样的，有的是抽拉式的，有的是旋转式的，还有发射式的，各种各样，孩子们对陀螺也非常感兴趣，就选择了陀螺这一幼儿非常熟悉的玩具作为素材。从哪个方面入手进行研究呢？结合《指南》中提出的目标要求：能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案;在指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述。就从形状入手，首先考虑的是幼儿常见的陀螺是圆形的，旋转起来肯定是圆形的，那如果换成不同形状的陀螺，转起来是什么样的呢？就有了该科学活动的学习目标：发现各种形状的陀螺在快速转动时都会呈现出圆形轮廓的现象。联系幼儿的最近发展区，教师与幼儿的师幼互动是有效的，幼儿愿意积极回应教师，并通过两次有趣的“玩陀螺”的操作过程，激发了幼儿表达的欲望，在交流分享时，都非常愿意把自己操作时发生的事情表达出来，比如有的幼儿会回答：“五角星的陀螺转的很快的时候是圆形的，慢了就能看到五角星了。”也有幼儿回答：“转起来都是圆形的。”可见，幼儿的最近发展区是我们组织科学活动时的重要依据，在激发幼儿的探究兴趣的同时，提升幼儿的语言表达能力。

2.激发幼儿探究兴趣，推动幼儿使用严谨的科学用语

例如，在中班《玩具总动员》主题背景下的探究活动“好玩的蹦床”中教师的科学语言就显得尤为重要，是幼儿思考和模仿的依据。该探究活动是关于磁性的，涉及到“同极相斥，异极相吸”，当教师提问：“为什么蹦床能够蹦起来呢？”孩子们思考片刻后，说“颜色一样的两面吸铁石面对面，蹦床就能蹦起来。”“颜色不一样的吸铁石就弹不起来。”但是终究没能引出科学术语，教师稍加引导：“颜色一样的两面吸铁石，我们称它为同极，那不一样颜色的呢？”孩子们七嘴八舌的议论起来：“是叫不同极吗？”这时候，一位幼儿的声音跳出来：“叫异极。”紧接着，就请这位幼儿再大声地说一遍，让其他幼儿都听见。很显然，孩子们都记住了。对于相斥和相吸，也在孩子们激烈的讨论声中得出总结。在由点到面互动的过程中，孩子们勤于思考、乐于思考，不断规范自己的科学用语，从“不同极”到“异极”的转变，从“蹦床蹦起来”到“同极相斥”的转变，在同伴们和老师的肯定中变得越发自信，形成了激发探究兴趣与提升科学语言表达能力之间的良性循环。

教师利用幼儿的探究天性和语言发展关键期，层层递进，将幼儿的科学探究天性与幼儿语言智能进行有机整合，使幼儿在探究过程中丰富语言经验，发展思维逻辑性和语言表达交流能力，成为自己语言的主动建构者，让幼儿想说、喜欢说、会说。

三、以家园互动为基，培养幼儿自主探究能力

在中班，我们进行了《交通工具大搜罗》快乐探究主题系列活动，主题系列活动的开展，涉及到幼儿的微观系统、中间系统、外层系统，甚至是宏观系统。在这样自由的生态圈中不但能够帮助幼儿对已有的经验进行升华，还能提升幼儿自主探究的能力。基于《交通工具大搜罗》这一主题目标中有一点是：观察、了解不同的交通工具，尝试不依赖成人进行力所能及的探究。于是我们选择了“轨道上的交通工具”这个点展开，因为幼儿的每日出行离不开各种交通工具，比如地铁、小汽车和公共汽车，而且结合我们展开的主题活动“交通工具”中，海、陆、空各领域中的交通工具也引起了孩子们很大的兴趣，一首《马路底下有条龙》激发了幼儿们对地铁的好奇，渐渐地，孩子们对轨道上的交通工具开始产生了兴趣，比如火车、地铁等，于是就有了我们《轨道上的交通工具》这一快乐探究活动的展开。

那么问题来了，如何将《轨道上的交通工具》有机的结合到幼儿的一日活动中，以及结合到幼儿回家后可以与父母一起的生活中去，在快乐探究的过程中培养孩子与父母之间的默契，更好地做好家园互通互动工作，做了以下几点考虑。

1.主题的开始，激发幼儿探究兴趣

先请家长重点带幼儿去参观磁悬浮，了解一下磁悬浮有轮子吗？磁悬浮是怎么开的，然后拍照保存，请幼儿将照片带到教室里来进行交流分享。磁悬浮对于幼儿来说比较陌生，很多孩子都没有乘坐过，而且磁悬浮开起来的样子又和其他轨道上的交通工具不一样， 通过家长自由结伴，5-6位宝宝为一组，相约乘坐磁悬浮的方式参观龙阳路地铁站的磁悬浮展览馆，初步了解磁悬浮的工作原理，并且將参观的过程打印成照片方便幼儿来园交流。个别家长也不知道磁悬浮的工作原理，也通过这一次的活动有所了解，在参观的过程中和孩子一起探索、一起成长，而同伴之间的相互交流更是促进了幼儿对磁悬浮的了解以及表达表现的自信，在与孩子的交流中感受到孩子在这一参观环节中收获了快乐。通过参观磁悬浮，为幼儿埋下探究的种子，激发幼儿探索的兴趣，并以鼓励幼儿结伴出行的方式，在实践的过程中交流讨论，在家长的陪伴中感受亲子互动的温馨与快乐。为之后活动的深入做铺垫。

2.主题的发展，动脑思考，动手记录，提升幼儿探究能力

有了前期参观磁悬浮的经验铺垫，来到幼儿园后与同伴和老师进行了自主的交流分享。于是，我们请幼儿做进一步调查，请幼儿分别用照片的形式记录下和爸爸妈妈一起乘坐的轨道交通工具、举例说说火车为什么不脱轨、地下轨道和地上轨道分别有什么、然后再记录下你觉得开得最快的轨道交通工具是什么、最后留白给幼儿，可以将他们在实践活动中收获的其他内容补充进去。在进一步调查轨道上的交通工具的过程中对于地上轨道和地下轨道的交通工具有了进一步的认识和了解，知道火车的轮子是凹进去的、嵌在轨道上的所以不脱轨;地铁既可以在地下轨道上开，也能在地上轨道上开。在之前这些活动内容的铺垫下，孩子们对于留白部分也很有想法，比如有的孩子觉得火车可以开的很远很远，地铁虽然开的不远，但是速度很快，并且各自都以自己能够明白的方式进行了记录，来到幼儿园后，也通过自己的调查表，和朋友们一起交流分享。

3.主题的高潮，动手制作，深入探究

在学习活动《探秘磁悬浮》中，老师提供了一些软磁铁，并在磁铁的正反面分别作了两种不同颜色的记号，让幼儿自己制作磁悬浮。在活动的第一环节，我们先让孩子们将分开列车车厢用磁铁连接起来，初步了解磁铁异性相吸、同性相斥的原理。在摆弄的过程中，发现许多孩子成功之后会拆开来，再重新组装一次，动手能力非常强。接着让孩子们将列车在不同磁极的轨道上开列车，感受同级磁铁相遇时列车很容易就能开动起来，异级磁铁相遇时列车会被吸住，开不动。最后，将孩子们带来的参观磁悬浮的照片和关于磁悬浮原理的照片对比播放，让孩子们讨论磁悬浮有哪些特点。“磁悬浮是浮起来的。”“磁悬浮是扣在轨道上的。”“磁悬浮的下面有吸铁石。”“磁悬浮的轨道上也有吸铁石，同性相斥。”通过磁悬浮的制作，在最后的交流分享中，孩子们逐渐发现了关于磁悬浮的这些小秘密。最后我们还给孩子准备了很多关于磁铁的照片，让孩子们感受磁铁在生活中非常常见、有用。

将磁铁的相斥现象用于制作磁悬浮也是一个取材于生活的想法，拓宽了幼儿对磁悬浮工作原理的经验，也为最后主题的尾声“制作轨道上的交通工具”做铺垫。幼儿对于磁铁相斥这一现象的确很感兴趣，幼儿在两次摆弄的过程中发现了相同色面（同性相斥）的磁铁放在一起是相斥的这一现象，并且将这一现象运用到我们的交通工具上，更是大大增加了幼儿的活动兴趣。幼儿们通过动脑思考“磁悬浮有轮胎吗？它是怎么开的？”以及动手制作磁悬浮，大大增强了幼儿自主探究的能力。

4.主题的尾声，将自主探究活动延生到家庭，收获快乐

在家园活动开始前，我们在孩子通上发了通知，请家长们准备好做轨道上的交通工具的材料，家长们都很配合，有的事先画好了制作的图纸、有的事先在家做好了轨道、也有家长直接做好轨道和火车的拿来然后进行装饰的、更有家长做了会过隧道的小火车。孩子们也纷纷给爸爸妈妈们献计献策，家长们也尊重孩子的意思，将需要的材料带来进行制作，并在最后进行了展示活动，将家长和孩子们一起制作好的轨道上的交通工具放在展示的桌子上，请孩子们自己评选出最喜欢的3辆车，然后分发奖状。最后的亲子活动中，更是引导幼儿将之前获得的经验用于实践，动手制作轨道上的交通工具。在收集制作办法、材料的过程中进行经验的拓宽。也在亲子制作轨道上的交通工具的过程中体会探究活动的快乐。当然，还有好多好多与交通工具有关的问题，比如“为什么有的车有两个驾驶室？”“为什么地铁在地下开？”“有哪些开在特殊地面上的交通工具？”等等，都是值得家长和孩子们一同去探索的。

我们的幼儿都是好奇宝宝，他们对一切未知的世界都充满好奇。而我们要做的是“授之以渔”，让幼儿感受自主探究的快乐，激发幼儿自主探究的兴趣。让孩子们尝试用科学的探究方法和严谨的科学用语去动脑思考，动手实验，从而培养他们自主探究的能力，并通过这种能力，对未知的世界进行探索，去了解，去发现，去创造……