数学课堂因“质疑”而精彩

耿英杰

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是需要自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。所以在教学中，教师不但要善于引导，而且要主动放手让学生大胆质疑、善于质疑，特别是在小学数学教学中，教师如何培养学生的质疑能力，关系到学生对知识点的探索欲望和对知识点的掌握情况。下面笔者就数学课堂上如何激起学生“质疑”的兴趣，如何学会质疑，以及质疑的方式方法做些浅显的阐述。

一、激发兴趣，唤起学生质疑动机

教师在平时的教学中要善于创设情境，给学生设置提问质疑的诱因，从而唤起学生探索新知、敢于质疑的内在动机。如在教学“圆的认识”的知识时，笔者在教学之前先向学生出示从古到今的车辆，让学生观察这些车辆有什么共同的特征，学生不难发现车轮都是圆形的，进而追问“车轮为什么做成圆形的”，引发学生的思考、激起学生探究的欲望。笔者在教学“重叠问题”时，在导入环节设计了层层递进的3个质疑游戏“装苹果”，游戏一：打破思维定势——体验集合元素的完全重叠，把1个苹果装进两个圈，每个圈里有1个，应该怎么放呢？游戏二：打破思维定势——体验集合元素的部分重叠，把3个苹果装进2个圈，每个圈里有2个，又应该怎么放呢？游戏第三关：在每个圈里装了3个苹果，2个圈一共装了多少个？游戏结束笔者再次追问：“2个圈，每个圈里都有3个，为什么苹果的总数却不一样呢？”让学生层层质疑，3关游戏把学生的思维彻底打开，为后面新知的探究做好了铺垫。

二、引领思路，指明学生质疑方向

学生强烈的求知欲，总是伴随着问题产生的。要培养学生养成不断发现问题、提出问题、解决问题的习惯，教师就要在平时的教学中，不断通過研究知识结构，在关键之处对学生进行点拨示范，教导学生质疑的方法。把问题埋入学生的操作中，用问题来引发学生的求知欲。

三、方法渗透，培养学生质疑能力

在学生掌握了正确的质疑方向之后，笔者就让学生进行质疑的尝试。由于学生本身能力有差异，质疑水平自然也各不相同，教师在教学中要鼓励那些能力水平较高的学生开展质疑，对于一般程度的学生的尝试质疑给予及时的肯定，加以引导。如在教学“三位数乘一位数”时，笔者指导学生对照“两位数乘一位数”的质疑方法，让学生在类比迁移中进行知识拓展，并通过讨论和教师的筛选归纳，使学生学会自己质疑、解疑的本领。

四、角逐赛疑，优化学生质疑思维

小学生好胜心强，喜欢表现自己，因此当学生在质疑中获得解决问题的方法，生成自我体验之后，教师要给予充分的肯定和及时的引导，从而促使学生升华更有价值的认知，比如：他的方法正确吗？你还有什么更好的意见？或许你的方法更优秀！”通过这样的话语激发学生去讨论，或者展开辩论，让学生在辩论中深化对概念的理解，进而揭示规律，提高学生的质疑能力，让小学生破除那种循规蹈矩、一板一眼的程式化思维，营造起课堂上各抒己见、畅所欲言的氛围。

五、联系实际，拓展学生质疑舞台

学生质疑能力的培养，不能仅仅局限于课堂，教师要给学生放飞思想的舞台，让他们养成发现的慧眼，在生活中去发现，对生活中的数学现象展开质疑，多提一些为什么。

如在复习第二单元“圆柱和圆锥”时，笔者特别整理出来一部分资料，系统地让学生从“切、拼、削、变”几个方面深入地了解圆柱和圆锥的相关知识。要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。因此要创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过利用橡皮泥、圆柱形小木棒等操作实践，同时也利用图片、课件展示等生活中的素材，让学生明晰物体形状发生变化时各部分间的数量关系，亲身感受学习的乐趣，如此一来，不仅培养了学生善于质疑的习惯，更让学生感觉到数学与生活的紧密联系，从而培养了学生的自主学习的能力。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解决疑问的过程。教师应依据学生的年龄特征和认知水平，设计有探索性的问题，以问题为学习动力的“载体”，“催化”出学生积极的思维活动和主动探究的情感，激励学生挑战数学，从而进行有效的“数学再创造”。

（作者单位：莘县实验小学）C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6