数学核心素养解读 （连载）

编者按：近期，教育部正式颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》和义务教育各学科课程标准，这是基础教育中的大事. 课程标准体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用，广大一线教师必须认真学习、深刻领会、坚决落实.

众所周知，本次課程改革以核心素养为导向.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为数学课程应着力培养的核心素养，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，并给出了各学段数学核心素养的具体表现. 义务教育阶段数学的课程、教学、评价等都必须围绕学生数学核心素养的发展进行思考、研究与实践. 因此，深入细致地研究、领会数学核心素养的内涵成为当务之急，也是广大数学教师今后一段时间内重中之重的研究课题.

数学核心素养的内涵丰富而深刻，学生个体的数学素养是一种内隐的心理特征. 因此，要在教学与评价中达成基于数学核心素养的课程目标，需要在《标准》所明确的数学核心素养内涵的基础上，进一步对其进行两个层次的细化工作：

第一，结合具体的数学学习领域，构建可操作、可观察、可测量的核心素养行为指标体系;

第二，针对具体的核心素养行为指标，设计相应的教学与评价案例，探索基于核心素养的教学策略与方法.

为此，我们邀请华东师范大学教授、《标准》修订组核心成员、中国教育学会中学数学教学专业委员会学术委员会主任、本刊编委会副主任鲍建生博士对数学核心素养的表现及其内涵，从抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识与创新意识九个方面，结合具体实例进行全面解读. 我们相信，这一系列文章一定能为大家理解数学核心素养的内涵、挖掘具体内容中蕴含的发展学生数学核心素养的资源、实施基于数学核心素养的教学与评价、达成基于数学核心素养的教学目标、实现数学课程的立德树人根本任务带来极大启迪，引领教师开展更深入的理论与实践相结合的研究工作，引发更广泛而深刻的相关讨论，结出更多的研究成果.A97FE098-F6EA-4ADF-8650-5E80F7CEC54B