专业创业工作室在高职人才培养中的应用研究<br/>——以义乌工商职业技术学院为例

专业创业工作室在高职人才培养中的应用研究
——以义乌工商职业技术学院为例

2022-06-06陈倩倩

湖北工业职业技术学院学报 2022年2期

陈倩倩，蒋鹏

(义乌工商职业技术学院创业学院，浙江义乌 322000)

为解决专业教育与创业教育在教学中的“两张皮”现象，义乌工商职业技术学院(以下简称“工商学院”或“学校”)在创业教育的探索中加强与产业界的联系，以专业创业工作室(以下简称“工作室”)为教学载体，充分挖掘产业界与教育界的育人元素，不断提升高职人才培养质量。

一、专业创业工作室成立的背景及意义

为推进产教深度融合，专业创业工作室基于“做中学，学中做”理念，鼓励师生参与专业创业实践活动，实现了专业教育与创业教育的有机统一。

(一)成立的背景

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发[2015]36号)提出，各高校要促进专业教育与创新创业教育的有机融合，挖掘和充实各专业课程的创新创业教育资源。在创业教育的实施过程中，如何更好地促进专业教育与创业教育的融合，成为各院校在教学实践中必须解决的问题。为有效地指导学生创业，并将产业最新发展动态运用到创业教学中，工商学院电子商务、产业设计、市场营销等专业授课教师联合学生，依托专业知识组建专业创业工作室，通过引入企业、行业等资源，实现创业实践与专业教学的有机统一。为提升工作室的建设成效，学校鼓励专业授课教师与企业人员结对共建，提出“老师+老板”的师资培育理念，通过师生参与创业实践探索工作室的人才培养模式。

(二)成立的意义

专业创业工作室成立具有三方面意义。其一，服务专业实践教学工作。在设立条件中，工作室必须具有真实运营项目，并与专业教研室、校内外实践基地等建立教学协同联系，积极开展“专业教育+创业教育”的人才培养改革，通过专业技能大赛、创新创业大赛等专业创业实践活动来服务教学工作，这在一定程度上解决了专业教学与创业教育相脱节的现象。其二，提升专业服务社会能力。工作室与产业界建立了密切联系，承接与专业相关的校企合作项目，通过市场化运作对接产业资源，形成紧密型校企利益共同体，不断增强院校的社会服务能力，有助于将产业最新发展元素吸收到教学中。其三，营造浓郁的创新创业氛围。工作室师生积极开展创新创业活动，通过创业沙龙、专题讲座等形式，分享产业发展最新动态，依托校内外实训场所，利用专业知识孵化创业团队[1]。

二、专业创业工作室的改革路径

工商学院在专业创业工作室的探索中，形成了“人员分工——课程内容——教学形式——评价体系——保障机制”五位一体的人才培养模式，对传统人才培养模式进行了有效的改革。

(一)人员分工上，明确各方职能以提升协同育人成效

专业创业工作室涉及产教双主体，首先需要解决人员组建问题，工作室由指导老师与学员组成。指导老师分为学校导师、企业导师，学校导师需要了解产业发展动态，有意愿从事经营活动；企业导师应具备丰富的产业运营经验，愿意参与院校的人才培养工作。学员为在校学生，学生一般会加入所在专业或专业群的工作室。在人员选择上，由学校导师发起组织工作，通过师生双向选择来确定人员。此外，因运营需要，工作室有时会通过跨专业形式来完善人员结构，不断提升运营效益。通常情况下，工作室的培养周期最短为一个学期，工作室在每学期初进行人员招募工作，除大一上学期、大三下学期，其余时间学生均可申请加入工作室。依托产教融合，工作室将产业界、教育界元素有机融合，其组织框架(表1)有助于发挥育人成效。

表1 专创工作室模式下的组织框架

为实现校企育人“双重主体”，工作室师生分工明确，具有产业界与教育界的跨界属性。指导老师具有教书育人者与企业经营者的双重角色，肩负专业教学与项目运营的双重责任：基于育人者角色，要负责学生的专业培养；基于经营者角色，要与产业界建立密切的互动联系。工作室学员具有学生与学徒的双重角色，在完成专业学习基础上要参与工作室运营：基于学生角色，必须遵守学校规章制度，在导师指导下进行系统的专业学习；基于学徒角色，严格履行好企业员工的职责，通过项目运营创造经济价值。

专业创业工作室由学校教师主导，其对教师的跨界能力提出了较高要求。通常而言，高职教师的知识结构应涵盖教育知识、专业知识、职业知识三种知识，职业教育办学与市场联系密切，要求教师除要有一般教师所必需的“专业知识+教育知识”外，还“要求掌握关于工作过程、技术和职业发展的知识；教师不仅要传授知识，而且，还要将其融入教学情境，发现问题；制定教学计划、设计课程以及遵循教育论的要求。”[2]工作室鼓励学校教师在工作中不断提升自我技能，为学生定制相关课程表。此外，企业导师是工作室运营的重要力量，工商学院从密切合作的企业中选拔技术技能型骨干、管理型人才等参与工作室运营指导工作。企业导师为工作室对接产业资源，引入企业真实运营项目，让学校师生熟悉产业发展动态，使学生提前进入工作角色，通过增加工作室的企业育人元素来提升产教融合的深度。

(二)课程内容上，促进专业教育与创业教育元素的深度融合

在教学内容上，专业创业工作室注重专业课程与创业课程的深度融合。在课程内容选取上，工作室结合产业的最新需求变化与运营项目的进展，及时调整新课程内容，将产业界的新理念、新工艺、新技术融入到专业课程教学中，以便师生能了解产业发展新动态，敏锐地捕捉市场对人才的需求变化。工作室导师会为学生制定相关课程，工作室课程在内容上具有生成性、个人定制等特征，打通产业界与教育界的壁垒。

专业创业工作室的课程属于生成性课程，通过创业实践活动促进专业教育与创业教育的融合。生成性课程最早由美国心理学家威特罗克在20 世纪 90 年代末基于“生成性学习”实验研究而提出[3]，基于生成性理念，工作室课程的出发点在于“课程适应学生”，学生不再是简单的教育对象，不是“教师教什么，学生就学什么”，而是将师生作为课程建设中的合作伙伴，充分发挥师生的主观能动性，激发师生参与教学的内在动力；强调课程内容的实效性，注重与产业的最新发展动态相结合，突出对学生思维方式的训练。工作室根据产业发展的最新动态、项目运营的发展需求、学生的个人规划等，在参考企业、行业协会需求的基础上，对学员的课程内容进行灵活调整。

专业创业工作室课程具有个性化特征，创业导师为学生提供“私人定制”课程。在参考教学计划基础上，工作室会结合学生个人意愿，为学生定制私人课程内容，通过课程内容来完善人才培养方案。为确保工作室项目的良性运营，学校导师结合学生具体情况，建议其选修相关课程，通过提升学生专业技能来更好地完成工作室任务。学生在完成专业教学的同时，积极学习专业最新知识。由于分工不同，同一工作室成员的个人课表也会存在差异，教师会鼓励学生结合产业发展动态，调整自身专业发展方向。

(三)教学形式上，打造全真工作情境的实践育人模式

实践育人是高职人才培养工作的重要环节，专业技能的实训是实践育人的重要环节。高职办学应与市场、实践紧密联系。基于情境学习理论，学习活动应突出情境化学习任务、参与性学习方式和社会化学习环境的创设[4]。工作室积极打造全真工作情境的教学模式，通过真实的产业项目运营，学生能在校企导师的指导下进行专业实践教学活动，进而实现产教深度融合。通过人才培养模式改革(表2)，打造全真工作情境的实践育人模式，进而不断提升育人成效。

表2 专业创业工作室模式下的人才培养模式改革

运营项目是产业界与教育界联系的纽带，项目除了合作企业的外包业务、行业协会相关业务介绍外，工作室师生也会主动寻求校外业务。工作室鼓励教师与企业结对合作，将真实的市场项目引入工作室，通过项目运营来提升人才培养质量。以运营项目为载体，工作室将真实的市场运营项目转化为具体的实践教学项目，推进产业界与教育界的深度融合，实现真正意义上的工学结合。工作室项目是师生开展实践教学的重要载体，还能成为师生联系的重要纽带。项目运营能提升学生专业综合技能，有助于维护工作室的正常运营。依托产教融合，工作室实现了“工作过程”与“学习过程”的无缝对接。学员在运营工作室项目的过程中，提升了综合技能。工作室旨在打造实践育人共同体，形成协作育人机制，确保工作室的企业化运作与院校的专业教学进行有机融合。

(四)评价维度上，以量化的成果导向指标来推进育人成效的提升

以成果导向来完善评价体系，是提升高职创业人才培养质量、增强高职核心竞争力的重要途径。传统理念下，创业教育缺乏量化的评价指标，评价标准聚焦于课程、师资、教学、保障等方面，尤其是开设创业课程的门数、申请创业课题的数量、发表创业论文的数量、创业大赛的成绩等情况，某种程度上较为淡化学生的创业业绩指标。与模拟实践教学相比，工作室项目来自真实的市场，其评价突出结果导向，将工作室的运营情况作为评价的标准[5]。

为提升建设成效，工商学院加强对工作室的考核，以当年9月1日至次年8月31日(一个学年)为一个周期，通过量化的指标评估工作室的建设成效，确定优秀、良好、合格、不合格等四个等级。经过多年的实践探索，工作室已形成了自身的考核评价体系(表3)，该评价体系由运营情况、创业孵化、创业大赛、教研活动、校企合作等五部分组成。此外，若工作室运营中产生较大的社会积极影响力，如被上级领导肯定性批示、获中央电视台、《中国教育报》等权威媒体专题报道等，考核直接优秀；若运营中出现负面消息，如出现有违公序良俗、道德标准、法律法规等行为，产生重大安全隐患等，考核直接不合格。

表3 专业创业工作室的考核评价指标(2019-2020学年)

考核结果作为教师教学考核与学生学业考核的重要依据。考核按等级拨付资金支持，并由工作室自主支配。连续两年考核不合格的工作室将撤销工作室建设资格。在注重考核结果导向的基础上，学校还加强对专业创业工作室的过程考核。根据管理规定，工作室需每季度向学校相关部门反馈工作室人才培养、市场运营等情况。

(五)保障机制上，以协同发展推进产教对教学与运营的支持

专业创业工作室需兼顾教学与运营，需教育界与产业界更多的支持。作为一种全新育人模式，工作室在教学实践中面临诸多挑战，市场化的运营模式会带来诸多风险。为保障工作室有序运营，校方提供场地等方面的支持，企业提供项目等运营支持，行业提供技术等支持。根据管理制度，学校与企业为工作室在初期运营提供一定的启动资金；工作室通过考核后，还会获得相应资金支持。与社会人士相比，高职师生缺乏资金、技术、人脉等方面的资源，在创业过程中会面临更多挑战。为确保工作室的正常运行，要充分利用产业界与教育界的资源优势，为工作室运营提供强有力的保障，促进产业界与教育界的良性互动。创业教育涉及学校、市场、政府等多个主体，其体系具有开放性、复杂性等特征，应基于协同理论推进高职创业教育的多元协作。协同理论是系统科学的重要分支，在运行过程中遵循协同效应与自组织原理。具体到高职创业教育上，协同效应表现为高职创业教育体系涉及产教界多个主体，主体之间在资金、技术、人才等之间进行密切联系，其协同效应表现得十分明显；自组织原理体现在高职创业教育体系内部与外界进行信息及资源的自我调节，在与外界进行互动的过程中，迫切需要一个载体对高职创业教育体系内的各要素进行互动。专业创业工作室以产教融合为指导思想，通过搭建工作室这一校企合作载体，突出体现了产教各方的协同，突破了当前高职专业教育与创业教育的封闭性，以承接的企业项目为载体，通过专业实践教学活动与产业界建立开放式的互动模式，突出人才培养的多方协同理念。

基于产教融合理念，专业创业工作室通过引入外部资源来提升建设成效。工作室以校企合作为基本理念，引进校外项目促进工作室开展创业教育。为确保良性运作，工作室在实际运营中会主动加强与产业界的联系，引入真实的运营项目。工商学院利用义乌地域优势，加强与义乌人社局、商务局等部门沟通，先后与义乌小商品集团等合作，组建了商城设计学院等多个产业学院。依托产业学院，工作室能获取资源支持，发挥好政府政策制定与资源调配的功能，为工作室的开展争取到政策红利与宽松的外部环境。

在引入外部资源的同时，工商学院通过完善学校内部治理体系来提升建设成效。专业创业工作室是一项全新的育人模式，需出台相关政策以保障师生的权益，将教师指导工作纳入教师工作业绩考核中，将学生在工作室中的表现纳入学业考核中。为提升育人成效，工商学院先后出台了系列规章制度。在教师层面，从事工作室指导的教师，通过学校考核后，可直接认定为创业导师，优先推荐参评学校创新创业导师，并在职称评聘等方面享受政策倾斜。在学生层面，学生参与工作室的运营经历考核合格后，可申请专业免实习；学生在工作室的创业业绩可进行学分替代，纳入课程的学业考核体系。

三、专业创业工作室的成效与不足

专业创业工作室在实践教学中取得了较好的成效，该模式有效地培养了学生多方面的能力；但也存在运营风险、与传统理念存在较大差异、受众面较窄等弊端。

(一)成效

专业创业工作室模式构建了师生交流的新模式，打造了能力培养的新平台，形成了因材施教的新方法。工作室对产业界与教育界的合作空间进行了充分拓展，较好地发挥校企的协同育人潜能，通过工作室运营来提升学生的知识能力结构，为地方产业转型升级提供技术人才支撑。为更直观地呈现工作室的人才培养成效，本研究选取了2018届全校2 868名毕业生为研究对象，该届毕业生中有306人为教务处认定为参与工作室培养的学生。在获取相关数据的基础上，从毕业即时创业率等维度对专业创业工作室的人才培养成效与非专业创业工作室的人才培养成效进行了对比(表4)。其中，奖学金是指学校及以上等级的奖学金，优秀毕业生是指获省级优秀毕业生等省级及以上荣誉的学生；大赛获奖是学生(在项目组中排名前三)在官方举办的创业大赛或专业技能大赛中获省级及以上奖。

表4 专业创业工作室的人才培养成效

(二)不足

其一是运营存在风险。由于运营不当、不可抗拒等因素，专业创业工作室会产生一定的经济亏损，如电商运营工作室积压大量的电商货物、设计类工作室不能按期按质完成预定任务产生违约金等，工作室造成的亏损如何处置目前并无可直接借鉴模式。根据企业化运营理念，该类风险全归咎于工作室师生，完全由工作室承担。其二是与传统理念存在较大差异。社会各界对工作室定位未能形成较为统一观点，企业化运作在一定程度上淡化传统的师生关系，工作室教师与学生间关系十分微妙。尤其是当工作室创收情况较好时，会出现“学生成为教师的劳动力”等争论。其三是受众面相对窄。为提升育人成效，工作室在实际运营中规模相对较小，精英化倾向较为突出，类似于传统的“小作坊”培养模式，不能满足整体学生的发展需求。

四、专业创业工作室的发展展望

尽管专业创业工作室在实践中取得了较好的育人成效，但在今后发展中需从强化育人导向、落实责任主体等方面入手，不断完善工作室人才培养模式。

(一)强化育人导向，通过协同管理来提升工作室的育人成效

专业创业工作室具有教育界的人才培养属性与产业界的企业运营属性，双重属性能促进产业界与企业界的双向交流，但在运营过程中要确保工作室坚持育人优先导向。在运营过程中，要切实围绕人才培养目标，在校企协同下设计好运营项目，确保学生能参与到真实的市场化项目中。要以专业课程教学、创业项目孵化、社团活动开展等多种形式，推动企业主导参与，促使校企合作升级为校企融合，进而不断提升协同管理的育人成效。