公安院校《文件检验》课程混合式教学模式改革研究

□李 震

(中国刑事警察学院 ，辽宁 沈阳 110035)

在蓬勃发展的互联网时代，公安院校应大力发展“互联网+教育”，将信息技术无缝融合到课程建设和教学中，全面、充分依托于互联网，借助信息化教育教学手段，实现课程的创新式发展。[1-5]在公安院校《文件检验》课程中引入MOOC+SPOC+翻转课堂混合式教学模式改革，实现传统的课堂教学与新兴的信息技术的完美融合，借助互联网平台为校内外各个专业的学生提供丰富的在线学习资源，弥补了由于地域造成的学习界限，共享优质的教学资源，为学生提供自由的学习时空。基于MOOC+SPOC+翻转课堂混合式教学模式改革既符合我国教育创新发展的新要求，又有利于提升课堂教学的效率，拓宽学生的学术视野，极大丰富公安院校人才培养模式，实现各种优质互联网资源的共享。

一、MOOC、SPOC和翻转课堂的内涵

MOOC(Massive Open Online Course)是一种面向全社会大规模开放的在线课程，它依托互联网结合了各种网络平台，提供大规模、开方式、免费的网络课程。MOOC将传统的课堂迁移到互联网上，打破了教学时空的限制，优化并整合了各种互联网教育资源，MOOC 的兴起激起全社会对一流课程、一流师资、教育公平的美好憧憬。2012 年起，教育部相继推出“精品视频公开课”和“国家精品资源共享课”，开启了我国MOOC在线教育的相关研究实践。

SPOC(Small Private Online Course)，译为“小规模限制性在线课程”，是仅仅面向某学校某个课程班学生具体开放的课程，是一种受众受限的在线课程类型。[6]相对于 MOOC而言，SPOC中的Small，Private分别对应Massive和 Open，也就是说，SPOC不同于MOOC，其只是针对数百人之内的学习者开设的私密课程，维基百科将SPOC解释为在校学生在本地使用的MOOC[7]。MOOC 与SPOC 在教学理念和方式上都是完成以教师为中心到以学生为中心的转变，都强调学生在线自主学习。相较于MOOC，SPOC增加大量的师生课下互动、双方评价环节，是一种适合于本校互联网环境结合课堂教学与在线教学的混合式学习模式。

翻转课堂(Flipped classroom)，是一种全新的混合学习形式，学生通常在课外通过在线观看教学视频学习相关知识内容，在课堂上学生可以通过与教师和同学们讨论来分析、解决问题，完成作业。与传统课堂教学不同，翻转课堂的教学实践中，学生与师生的互动个性化特点显著，授课教师对学生的课业指导针对性更强。翻转课堂是学生课前进行自主学习，在课上在老师的引导和同学的互助下研究、解决疑难问题的一种教学模式，它改变了传统的学校教育模式，变换了师生角色、一改以往的教学形式、精细化课堂教学内容、丰富教学评价方式，实现了课堂教学内容、教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式的深刻变革。[8]

二、《文件检验》课程开展混合式课程改革的意义

《文件检验》是一门应用型、综合性的课程，其课程内容主要包括：文件检验学的学科体系，笔迹检验的基本理论和技术方法，以及其他各类文件检验的基本原理及方法等内容。通过该课程的理论讲授和实践训练能够让学生理解、掌握文件检验的基本概念、基本原理，掌握正常笔迹检验的技能和方法，基本理解言语识别、印刷文件检验、污损文件检验的原理和方法，并使学生能够运用相关原理与规范分析具体的案例，培养学生具备客观细致和严谨的检验鉴定工作作风，为学生胜任未来的公安工作打下良好的基础。《文件检验》课程的教学目标是既要培养学生动手实践能力又要培养学生创新创造能力，因此，面对 “互联网+教育”的背景下在教学方法上创新提出基于MOOC+SPOC+翻转课堂混合式教学模式改革是大势所趋，且势在必行。2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，正式提出各高校要不遗余力打造“金课”，淘汰“水课”，其中金课包含线上，线下，线上线下混合式，虚拟仿真和社会实践五种类型。公安院校课程建设面对新媒体新技术的蓬勃发展不能裹足不前，望洋兴叹，也要勇于尝试，探索出一条将公安院校课程特点同信息技术高度融合的创新之路。《文件检验》课程尝试基于MOOC+SPOC+翻转课堂混合式教学模式改革，勇于突破传统课堂教学的桎梏，积极探索公安院校课程改革的新道路，积累新时期教学改革的宝贵经验，充分发挥具有鲜明公安特色的课程优势，以获得更好的教学效果和更高的学生评价。

三、《文件检验》课程进行混合式课程改革的具体内容

公安院校《文件检验》课程混合式教学模式改革要深入公安院校的办学实际，因地制宜，量体裁衣，主要体现在以下几个方面：线上线下混合式教学模式改革的设计；坚持立足于实战的线上线下一体化教学模式；创新发展基于MOOC+SPOC+翻转课堂的案例教学法；探索尝试基于SPOC+翻转课堂的实践教学。《文件检验》课程混合式教学模式改革需要在以上四个方面花大气力寻求突破，深入改革，勇于创新，才能使该课程培养质量和培养效果迈上新台阶，更上一层楼。

(一)线上线下混合式教学模式改革的设计

进一步明确《文件检验》课程定位，实现该课程服务于公安实战，课程组在保证教学效果的前提下，按照50%的课时比例进行混合式教学模式改革，创新性提出“建、学、翻、评”一体化线上线下混合式教学法。

“建”，就是大力建设和充分利用课程线上资源。针对《文件检验》课程需要的基础内容和补充知识点，课程组全体教师集思广益，大量检索相关内容的注释和知识点的讲评，充分利用“学堂在线”，“中国大学MOOC”，“超星慕课”等国内知名中文慕课平台的精品课程资源丰富线上教学内容，针对每个内容或知识点选取3个左右先导课程视频引导学生自主学习。《文件检验》课程中涉及的专业内容和主要知识点，全部根据大纲进行知识点分解，逐一录制成《文件检验》SPOC课程供学生在校内共享学习。

“学”，即学生自主学习，包括两方面内容，一是课前学生根据教学大纲和导学课程安排自主安排观看MOOC课程视频和校内SPOC课程视频。二是学生课后针对课堂上师生、生生共同学习、讨论的内容通过SPOC课程在线答疑，师生论坛等环节与任课教师进行网上交流。在此阶段，学生的学习是自主式和探究式的，可以极大提升学生创新思维能力，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，教师也要在此阶段陪伴学生，关注学生在师生论坛的讨论问题，及时答疑和互动，构建热烈和谐的学习氛围。

“翻”，即线下翻转课堂。学生根据导学课上教师布置的学习任务制作PPT进行课堂汇报，汇报用时6分钟并接受老师和同学4分钟的提问，每次课安排6名同学汇报，汇报结束后教师根据该同学的汇报表现和答题表现给予课堂评价。在剩余的课堂时间，教师一是针对汇报同学出现的问题进行纠正，对难点问题进行进一步的解释，二是对同学们在线上学习中产生的问题进行解答或邀请同学们参与具体案例讨论。

“评”，即考核评价。传统的《文件检验》课程考核形式单一，一考定终身，期末成绩占有绝对高的比例。课程组根据线上线下混合式教学模式改革的实际工作需求，对传统考核模式进行大刀阔斧的改革，采取与改革配套的混合式考核评价方式。学生在课堂上的PPT汇报和答疑成绩占总成绩的20%，在线单元测试，观看视频时常，在线答疑等可量化的考核评价占总成绩的20%，实验报告和实训作业完成情况占总成绩的20%，课程结束后的试卷考核仅占40%。混合式考核评价方式极大调动学生平时学习的积极性，打消了学生考前临时抱佛脚也能取得好成绩的侥幸心理，学生更加注重平时的学习，激发其自身的学习热情和主动性，真正实现了学生由“要我学”到“我要学”的转变。

(二)坚持立足于实战的线上线下一体化教学模式

公安院校《文件检验》的课程建设要始终坚持为公安实战服务的办学方针，紧密贴近公安实战，在继续坚持“教学、科研、办案”三结合模式的前提下创新发展混合式教学模式。《文件检验》SPOC课程中的专业内容和主要知识点仍然要坚持具有鲜明的公安特色，选取满足公安工作需要的实际案例，从实战中来到实战中去，同时要加大课堂思政的学时比例，培养学生热爱党热爱祖国热爱公安事业的高尚情怀。导学课上给学生们布置的学习任务要紧密结合公安实战，启发同学们结合知识点自学深入思考，并对最新犯罪动态开展专门的科学研究。线上讨论环节可以引入国内外最新的科研动向，给学生们上传相关论文和研究报告，激发学生的科研意识和创新意识，有利的促进“教学、科研、办案”三结合。考核评价中适当增加实战元素，让学生们学以致用，真正做到课堂理论与公安实践的无缝衔接。

(三)创新发展基于SPOC+翻转课堂的案例教学法

案例教学法是通过选取经典案例，以理论知识为基础和依托，讨论，分析问题和解决问题的教学法。[9]实战化案例教学是公安高等教育教学工作中的特色化存在。借助实战化案例教学，可以将抽象的理论具体化、生动化、实战化，通过案例高度真实的情景再现，吸引学生的注意力，使其沉浸在特定的案情之中，学生会在全方位的实战情境中感受紧张氛围，分析问题，研讨问题，寻求可行的解决方案。传统的案例教学法突出存在以下几方面问题：一是需要耗费大量的课堂教学时间由教师陈述案情，展示图片，播放相关视频；二是学生面对突然抛出的案例，分析时间较短，可借鉴的资料有限，因此课堂参与度不高，课堂缺乏热烈的讨论的氛围。三是案例教学的评价体系不够全面，无法惠及全体学生，教师对每一个学生的考察及其有限。针对以上三点传统案例教学的顽疾，课程组创新发展基于SPOC+翻转课堂的案例教学法，将以往的课堂案例展示环节都移植到校内SPOC课程平台，案情简介可以通过视频，图片或word文档的方式上传，方便学生反复观看或研读，节约课堂上宝贵的教学时间。学生需要根据案例的内容回答教师在线提出的相关问题，不同以往的是同学们有充裕的准备时间，大家还可以组成研究小组团队分工协作，既可以查阅书籍，也可以集体讨论，形式多样，在截至日期之前上传此案例的PPT汇报稿或个人的作业，教师根据教学需要选取3-4个PPT，并邀请相关同学在课堂上进行汇报讲解，讲解后大家按照翻转课堂的要求进行讨论，教师则针对案例中的知识点进行讲评，对重难点问题进行进一步的解释与说明。基于SPOC+翻转课堂的案例教学法极大调动学生们的参与热情，相较于传统的案例教学法对学生们的吸引力更强，同学们的学习主动性更高。

(四)探索尝试基于SPOC+翻转课堂的实践教学

相对于理论教学而言，《文件检验》课程的实践教学主要是由实验和实训两部分构成。长期以来，公安院校《文件检验》课程建设中存在重理论教学、轻实践教学的顽疾，往往将实践教学置于理论教学的附属地位，忽略了实践教学在刑事技术人才培养中对学生动手能力和创新能力的培养，为毕业生后劲不足和创新能力不强埋下了隐患。在《文件检验》的实践教学过程中，存在内容陈旧，教学方法单一的情况，案例材料缺乏更新，训练讲评缺乏使用现代教育技术方法等问题。[10]

基于SPOC+翻转课堂的实践教学可以有效地改善当前存在的不利状况，通过校内SPOC课程上传真实案例图片、PPT、预先录制好的视频，测试题等以此更新实验实训内容；学生则通过校内SPOC平台结合实训教材、PPT、视频等进行独立学习，完成并提交相关作业，并可以在师生讨论区向教师提问，反馈学习中存在的问题；教师根据学生学习情况和提出的相关问题有针对性的制订实验课教学进度安排以及重点、难点内容。基于SPOC+翻转课堂的实践教学改革，推进了实训案例库建设，增加了一些紧密联系公安实战的实验实训项目，激发学生参与的热情，提高实践教学的效果。

四、《文件检验》课程混合式课程改革的效果分析及存在的问题

公安院校课程建设是贯彻落实人才培养方案的落脚点，也是实现公安高等院校人才培养目标的重要途径。当前，随着教学信息化手段的不断发展，课程建设也发生着日新月异的变化，微课、MOOC、SPOC等优质课程资源也是对课堂教学的有力补充，正在掀起一场新一轮的信息化、个性化、多元化的课程建设改革的风暴。基于MOOC+SPOC+翻转课堂混合式教学模式改革也为公安院校《文件检验》课程提供了新的平台和历史发展机遇，为了验证混合教学模式改革的效果，课程组采用调查问卷的方式向中国刑事警察学院侦查1806和1807两区队共计84名同学了解学生们对本次混合式教学模式改革的满意度(见表1)。由表1 可知，MOOC+SPOC+翻转课堂混合式教学模式提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，给学生更大的学习自主空间，提升学生的团队协作能力和创新能力。

表1 学生对《文件检验》课程混合式教学模式改革的数据调查表

基于MOOC+SPOC+翻转课堂混合式教学模式改革虽然在提升教学效果方面有着巨大的进步，但也存在一些问题亟需改进，需要教学管理部门制订相关政策激励教师和学生，教学辅助部门拿出与之配套的政策积极配合。混合式教学模式改革需要教师将有关知识点的视频在课余时间制作完毕再上传校内SPOC课程中，学生课下登陆平台在线观看学习，这种模式极大节省了课堂教学时间，实际上并未减轻教师和学生的教学负担。教师需要花费大量的业余时间打磨课件，撰写讲稿，精心录制视频，对于熟悉互联网教学的中青年教师尚且不易，对于老教授而言的确难度较大，教学管理部门既要针对上述问题抓好教师的学习培训，又要制订相关激励政策鼓励大家踊跃参加，这无形中增加了教育教学成本。公安院校的学员由于自主学习能力和学习自觉性的千差万别，造成学习效果也不尽相同，课下自主学习时受中学教育的惯性影响，等靠要意识严重，寄希望教师课堂上会重复讲授，学习缺乏主动性和进取心，无法保证课下自学的效果，进而影响混合式教学模式改革的成效。

五、结语

基于MOOC+SPOC+翻转课堂混合式教学模式改革改变了《文件检验》课程以教师讲授为主的教学模式，发挥了学生在学习过程中的主体地位，从线上线下混合式教学模式改革的设计；坚持立足于实战的线上线下一体化教学模式；创新发展基于MOOC+SPOC+翻转课堂的案例教学法；探索尝试基于SPOC+翻转课堂的实践教学四个方面入手一改传统教学“满堂灌”“重讲授、轻实践”“师生缺乏交流”等缺点，努力提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，给学生更大的学习自主空间，强调师生之间、生生之间的互动，提升学生的团队协作能力和创新能力，满足基层实战单位对人才多层次，多样化的新需求，符合公安院校新时期人才培养的要求。